中職機(jī)電專業(yè)開展分層教學(xué)探討和實(shí)踐

余海平

摘 要:隨著我國教育體制的不斷改革以及新時期社會對于人才需求的不斷變化,全新的教育形式也為我們中職機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)提出了更高的要求。而當(dāng)前中職院校的生源整體素質(zhì)良莠不齊,學(xué)生間存在著一定程度的差異性,因此,在中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的。本文嘗試從分層教學(xué)的基本內(nèi)容以及具體應(yīng)用措施兩方面內(nèi)容入手進(jìn)行簡要地論述。

關(guān)鍵詞:中職教育機(jī)電專業(yè)分層教學(xué)

中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-198X(2012)06(a)-0145-01

近些年來隨著國家政策的大力支持以及社會經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型,我國的中職院校在這一時期得到了快速的發(fā)展。然而中職學(xué)校學(xué)生的綜合基礎(chǔ)水平差異較大是不爭的事實(shí)。而我們中職學(xué)校的教育目標(biāo)是要為社會培養(yǎng)更多具有扎實(shí)專業(yè)功底的應(yīng)用型人才,因此在面對學(xué)生水平差異大的情況下,我們必須要從學(xué)生的實(shí)際成長和發(fā)展需求出發(fā),充分運(yùn)用分層教學(xué)來查漏補(bǔ)缺,幫助不同層次的學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展,全面落實(shí)公平教育和因材施教的素質(zhì)教育要求,這對于中職學(xué)校學(xué)生的成長和成才來說是至關(guān)重要的。

1 一分層教學(xué)概述

分層教學(xué)并不一種簡單的教學(xué)策略、教學(xué)方法,更不可以單純地理解為是一種教學(xué)的組織形式,分層教學(xué)是一種在公平教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式,是基于學(xué)生差異性基礎(chǔ)上的以班級授課制為形式的個性化教學(xué)模式。在程序方面,分層教學(xué)的操作內(nèi)容包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、過程分層、評價分層以及分層提高等等;在目標(biāo)方面,分層教學(xué)首先最大程度的尊重學(xué)生的差異,給予學(xué)生的個性以發(fā)揮的平臺;在策略方面,分層教學(xué)要求教師的“教”必須要與學(xué)生的“學(xué)”相適應(yīng),實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一;在評價方面,分層教學(xué)具有屬于自身特點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法,分別是評價標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)性與評價方法的多樣性;在內(nèi)容方面,分層教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方法和結(jié)構(gòu)具有差異性、多樣性以及選擇性等特點(diǎn)。

2 在中職機(jī)電專業(yè)中運(yùn)用分層教學(xué)的具體措施

2.1 加強(qiáng)制度建設(shè)

在進(jìn)行分層教學(xué)之前要首先對學(xué)生講明分層的依據(jù),要考慮學(xué)生的個人意向,同時也需要一些硬性的指標(biāo),合理參考成績錄取,這樣還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。教師在教學(xué)之前做好心理疏導(dǎo)工作是非常必要的,鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā),按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來科學(xué)地做好自己學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的規(guī)劃,這是對學(xué)生分層工作的基本“預(yù)熱”。

2.2 學(xué)生分層

教師通過課堂貫徹與日常測試,充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況、智力水平、接受能力等多方因素將學(xué)生大體上分成學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個層次,分別可用A、B、C作為各層的代表,從而將教學(xué)對象細(xì)化,以便于展開下一步的分層教學(xué)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分層

首先是最低目標(biāo),指的是學(xué)生文化課學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)能力,在中職機(jī)電專業(yè)中,學(xué)生的最低教學(xué)目標(biāo)則是可以考取維修電工上崗證,對機(jī)電專業(yè)有基本的了解,能夠達(dá)到維修電工的初級工水平;第階段要提高目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,可以將學(xué)生分為三個方向:以維護(hù)安裝和綜合布線為專業(yè)技術(shù)方向,主要以PLC控制技術(shù)為核心的專業(yè)技術(shù)方向以及以專業(yè)售后服務(wù)和營銷為主業(yè)技術(shù)方向,每個專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是具備有關(guān)行業(yè)的中級工水平;最后是拓展目標(biāo)依據(jù)學(xué)生對未來職業(yè)的系統(tǒng)規(guī)劃,確定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),比如一些學(xué)生選擇讀高職繼續(xù)深造,那么拓展課程就要以語、數(shù)、英三門課為主。

2.4 分層輔導(dǎo)

在學(xué)生訓(xùn)練的過程中,教師必須要做好課堂的巡視,及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要側(cè)重對于A、B層學(xué)生的重點(diǎn)指導(dǎo)。對C層次的學(xué)生要在課后爭取時間進(jìn)行一對一的詳細(xì)輔導(dǎo),積極組織學(xué)生開展豐富多彩的二課堂活動,還可以運(yùn)用知識講座、知識競賽等多種方法來開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的專業(yè)知識。教師可以有意引導(dǎo)A層次的學(xué)生去幫助C層次的同學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互幫助的良好局面,從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,成績得到進(jìn)一步的提高。

2.5 分層評價

分層評價是分層教學(xué)模式中的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié),其是根據(jù)學(xué)生不同的知識水平以及學(xué)習(xí)能力的差異性,實(shí)施的分層次考核的辦法。分層評價首先要運(yùn)用分層考核的辦法,測驗(yàn)時試卷設(shè)計(jì)為必做與選做題兩卷。必做題屬于檢測達(dá)標(biāo)的基本要求,而選做題則屬于較高級別,設(shè)置為加分題目。這種設(shè)計(jì)方法能夠讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇評測的級別,特別是可以讓C層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)其求知欲。

3 結(jié)語

綜上所述,在中職機(jī)電專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的,其不僅能夠兼顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際需要,更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,對于提高機(jī)電專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量來說其作用是不可替代的。然而分層教學(xué)同時又存在著較大的實(shí)施困難,還需要我們進(jìn)一步的加強(qiáng)探索。因此,在新時期的新形勢下,我們必須要積極地轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)對于分層教學(xué)的研究,將目光放到社會對于人才的實(shí)際需求上,深入觀察學(xué)生,有針對性地通過分層教學(xué)來滿足學(xué)生的需要,從而讓分層教學(xué)在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用,并最終促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

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