SPOC和MOOC混合式教學模式設計

史劍 張雪艷

摘要：基于SPOC和MOOC相結合的混合式教學模式是新時代大學教學模式的趨勢所在，文章分析了SPOC和MOOC的區別與聯系，指出了SPOC和MOOC各自的優缺點，認為這兩種教學模式可以在教學方式、教學資源和考核方式上進行互補，形成線上線下混合教學模式。相比傳統教學模式，混合式教學充分利用了MOOC的在線功能，突出了SPOC的課堂主體地位，具備多樣化的考核方式，能夠有效提高教學效率和質量，增強學生的自主學習能力。

關鍵詞：SPOC;MOOC;混合式教學

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0146-02

一、引言

2018年8月份，教育部專門印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課”。“金課”包括具有高階性、創新性和挑戰度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。基于信息技術開展線上線下混合式“金課”建設，有利于充分利用好在線資源，創新教學手段和方法，提升教學質量。現有的MOOC、SPOC教學平臺及其相應的教學方式為開展線上線下混合式“金課”建設提供了良好的信息支撐和理論方法基礎。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型開放式網絡課程，SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，Small和Private相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程，主要用于校內學生在線教學[1，2]。SPOC和MOOC相結合，形式上類似點面結合，但其效果將會有本質的變化，特別是小學科的存在說明學科的專業性較強，小學科中采用MOOC的方式進行授課，其規模上與大學科的課程無法相比，因為該學科的人數不可能達到大學科的規模，同時，根據專業方向的不同，還會存在細微差別，這些是MOOC教學方式無法完成的，因此，主要適合采用SPOC的方式授課。

二、SPOC和MOOC的區別與聯系

1.SPOC和MOOC的區別。SPOC強調質量和效果，MOOC更注重規模。MOOC的教學全過程都在線上，SPOC是線上和線下相結合。MOOC在向大規模的人群提供無差異的教育教學服務過程中，較難實現因材施教。SPOC面向的是校內學生，老師完全介入到學生的學習過程，包括與學生之間的交流、答疑和討論，甚至根據學生不同的學習基礎，在課堂上針對某些關鍵知識點主動要求部分學生做一些特殊的思考，開展面對面的補課。SPOC較MOOC更適合開展實踐性、操作性較強的課程，MOOC不適合實驗、實踐類課程。MOOC采用的是單一的開放式網校教學模式，SPOC則重點面對的是實體課堂，因此，SPOC可以采用更多的教學模式，如可采用翻轉課堂模式教學，同時SPOC能夠開展線下考核[3，4]。

2.SPOC和MOOC的聯系。SPOC是MOOC的繼承、完善。SPOC吸收和繼承了MOOC的先進思想與做法，如個性化“按需”設計的教學理念、精準測試與過程性反饋的考核方式、微視頻為主的教學資源等。同時，SPOC能夠解決MOOC面臨的一些困難，如MOOC存在的較高的輟學率、高昂的制作成本，同時SPOC擁有的線下課堂更有利于創新在校教師的教與學生的學的方式。SPOC和MOOC的教學目標是統一的，均是以學生發展為中心、為目標，不斷優化教學資源，合理采用新的教學手段，提升教學質量，全面培養學生面向崗位需求的綜合能力[5]。

三、混合式教學設計

1.教學方式的混合。SPOC教學模式和內容可以是MOOC的超集。當開設了某門SPOC課程，同時又有對應的或相似的MOOC課程，可以要求學生在選取一門或多門MOOC資源學習的同時，進行SPOC課程學習。基于MOOC提供前后知識點的復習、預習，以及在線教學資源構建的虛擬課堂與采用翻轉式教學方式的SPOC線下課堂相結合[6]，將SPOC與MOOC教學方式相混合實施教學。

2.教學資源的混合。在開設SPOC時，根據課程知識點安排，挑選一門或多門MOOC的在線教學資源，讓學生先自行在線學習，然后在課堂上進行面對面的討論、答疑、實驗等，MOOC課中的視頻和文本可以用于SPOC教學，教師是課堂教學的主導，在課堂上通過對教學資源的整合，SPOC能夠個性化地指導教學期班，甚至能夠對學生個體開展定制教學，這不僅使課堂更加貼近學生，也使教師更加走進學生。

3.考核方式的混合。在考核方式方面，可采用線上線下混合式考核方式。MOOC一般建有豐富的在線測試題和試題庫，這些考核資源可以用于SPOC教學，同時結合SPOC獨有的線下考核方式，采用線上線下混合式考核，能夠有效提升對考核對象的過程考核，強化對實踐過程的考核，增強教學效果的反饋，從而全方位地考核學生的綜合能力。

四、教學實施流程設計

基于教學設計的分析，針對每堂課的教學實施，本文提出混合教學方式可行的課堂教學實施流程，如圖1所示。課前可讓學生在完成布置的線下預習作業的同時，開展MOOC在線試題選做、在線文本和視頻閱覽;課中采用翻轉式課堂的方式進行重點知識的講解，并結合在線試題開展過程性考核，如利用雨課堂，對每個知識點進行過程性測試;課后基于MOOC的在線測試題對本堂課進行在線考核，同時配合線下作業開展課程內容考核。課程結束后也可采用這種線上和線下混合的考核模式進行課程終結性考核，當然，教師也可以根據實際課程的標準、要求，選用合理的單一考核方式進行考核。

五、結論

MOOC教學方式給高校教育改革帶來了春風，但以課堂為主體的教學依然是大學教學的主要方式，因為更多的個性化、情感需要在課堂中傳承，SPOC教學模式是MOOC教學模式的一種優化。然而，SPOC教學模式需要MOOC提供的教學資源，并能夠有效與MOOC教學相結合，以一種線上線下混合教學的方式，進一步提升教學的質量和效果。因此，MOOC課程在設計之初，應該充分考慮將來可能的SPOC教學模式的應用，在更多內容和形式上提升其擴展性，為打造更多優質的線上線下混合教學模式課程奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭英劍.慕課與中國高等教育的未來[J].高校教育管理，2014，（5）：29-33.

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[3]崔愛國.MOOC與SPOC相結合的混合式教學模式設計[J]，電腦知識與技術，2018，12（36）：111-112.

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[5]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-29.

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