淺議政治課堂中幸福教學的策略運用

肖喜如

摘要幸福是教育的價值追求，幸福教學是教育成就幸福的重要路徑。在思想政治課教學中，堅持幸福教學理念，營造幸福教學情景，構筑幸福教學平臺，有利于打造快樂、優(yōu)質、共贏的政治課堂。

關鍵詞政治課堂幸福教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣描述教育與幸福的關系：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”可見，成就人生幸福是教育的根本要義，也是推動教育科學發(fā)展的必然選擇。教師是教育責任的重要擔當者，政治學科又是實施情感價值觀教育的主陣地。在政治課堂中，巧用幸福教學策略，能把課堂建設成學生求知發(fā)展的幸福樂園。

1 培育幸福教學理念，引領政治課堂教學開展

思想是行動的先導，先進的教學理念是教學前進的明燈。在幸福需要教育、教育需要幸福成為共識的時代背景下，用幸福教學理念引領政治課堂教學開展，是實踐教育成就幸福的重要前提。

1.1 幸福職業(yè)觀：政治課教學開展的思想引領

教師的幸福離不開教育本身，離不開以師為榮的教師職業(yè)精神。教師的工作對象是成長中的學生，教師以什么樣的精神態(tài)度對待工作和學生，決定著教育的高度。只有擁有幸福職業(yè)感的教師，才能在緊張的工作中體驗到自身的價值和職業(yè)的快樂；只有自己首先成為身心健康、不斷完善發(fā)展的教師，才能更好地關心學生的身心健康；只有熱衷于用幸福播種幸福的教師，才能真正塑造出懂得幸福、人格健全的學生。相反，教師如果倦怠自己的職業(yè)，缺乏教育的精神追求，就會始終在充滿壓抑、被動、缺乏創(chuàng)新的意識驅使下工作，就會把教師職業(yè)作為生存負擔來應對。當前，一些教師之所以在較好的物質環(huán)境中感受不到幸福，主要是缺乏職業(yè)幸福的價值認同，在職業(yè)目標和心理目標上失去了平衡點。面對這樣的矛盾，作為政治教師，只有樹立教育不是犧牲，而是享受；不是重復，而是創(chuàng)造；不是謀生手段，而是生活本身的職業(yè)精神，才會真正踐行“一切為了學生，為了學生一切”的赤誠與大愛，才會情注教育科研、心系學生發(fā)展、觸動學生心靈，才會用百分百的智慧和心血鑄造教育的永恒，譜寫既屬于教師自己又屬于他人的幸福人生。

1.2 幸福學習觀：政治課教學的內生動力

亞里士多德曾把幸福看作是生活的終極目的。①同樣，學生的幸福寓于教學活動之中，教學活動的展開要有助于增強學生的學習幸福感。當代中學生普遍感受不到學習的幸福，根本原因在于教育被賦予過多的功利價值。在教學效應中，學生看重的是考試分數，家長注重的名牌大學，學校盯著的是升學率。在多重壓力之下，學習不是幸福的，而是痛苦煩惱的。幸福的學習就是要發(fā)動學生自主學習、探究學習、快樂學習，幫助學生在學習中發(fā)現(xiàn)發(fā)展自己，讓學生從中體會成功的喜悅。作為一門旨在培養(yǎng)學生樹立正確情感、態(tài)度、價值觀的思想政治學科有責任引導學生走出幸福缺失的盲區(qū)，促使他們插上幸福學習的翅膀。因此，政治教師要想方設法把政治學科中的教學內容轉化為幸福教育資源，不斷激發(fā)學生學習的內生動力。如在《經濟生活》第一單元“樹立正確的金錢觀”的綜合探究活動中，可以緊密結合學生自身或典型的社會事例，放手讓學生就金錢與幸福在現(xiàn)實中的矛盾關系展開充分爭論。通過爭論，既可以矯正部分同學存在的“有錢就幸福”的錯誤觀念，讓那“物質帶著詩意的感性光輝對人的全身心發(fā)出微笑”，②使同學明白只有通過誠實勞動、合法經營獲得收入并樂于幫助他人才是真正幸福的道理，又可以增強他們的學習興趣、學習幸福指數和創(chuàng)造幸福的能力。

2 營造幸福教學情景，提升政治課堂教學品質

2.1 用心創(chuàng)設幸福的課堂場景

為學生創(chuàng)設幸福的課堂情景，營造寬松、自然、和諧的課堂氛圍，學生就會被情境所感染，從而激發(fā)學生的思想情感，激活學生的思維空間，產生豐富的聯(lián)想，進入“披文以入情，循路而入境”的學習狀態(tài)。高昂的學習情緒，濃厚的學習興趣，能使學生的潛能充分發(fā)揮，讓學生的學習過程充滿智慧、活力和幸福感。因此，教師要千方百計地創(chuàng)設充滿人文情懷的課堂環(huán)境，時刻注意角色轉換，創(chuàng)新師生互動方式，與學生結成伙伴性的教學關系，讓學生始終能在充滿自由、民主、幸福的氣息中開展學習，發(fā)揮學習能動性。比如，在講解《現(xiàn)代國家的管理形式》課程中，如果僅從抽象的文字解釋學生肯定很難理解。對此，選擇一段多媒體片段視頻，向同學展示了在法國戛納召開的第六次G20峰會開幕式情景，看后安排學生分組收集討論相關信息：（1）與會的中、日、美領導人稱呼上有何不同?又為什么會出現(xiàn)這樣的差異？（2）這三國領導人在該國的國家管理中承擔怎樣的職責？比較起來，誰行使的國家權力多一些？（3）你怎樣評價。《環(huán)球時報》報道的：“在一片歐洲‘危機來了的感嘆之中，中國角色更加凸顯”③這一話題。這堂課以別開生面的會場情景與切合生活實際的討論展開，引發(fā)了學生的探究興趣，激發(fā)了學生參與課堂教學的熱情，也掀起學生內心熱愛祖國、維護世界和平與發(fā)展的情感波瀾，促使他們全身心投入到學習政體的知識爭辯中，極大地增強了學生對生活在人民代表大會制度這種政體下的優(yōu)越性認識與幸福認同。

2.2 用愛培育幸福的課堂主體

通過關愛獲得幸福是生命存在和發(fā)展的重要方式。教師教育的對象是一個個色彩斑斕而又發(fā)展著的個體，教師必須以成全每一個健全而富有個性的人為自己的根本責任，緊緊圍繞生本課堂的教育模式來實現(xiàn)對學生的生命與生活的關懷，實現(xiàn)課堂效益的最大化。所以，在課堂教學中,每一位學生都應該是自己關愛的對象。老師熱愛學生，表現(xiàn)在教學整個過程中對每一個獨立人格和尊嚴的尊重與肯定，對每一個學生本性張揚的寬容與欣賞。尊重與發(fā)展學生的個性,就會使師生在一種相互理解、尊重、關懷、信任的關系中開展教學,就會讓學生時刻體驗到做人的幸福與自豪，就會極大提高學生的主體參與意識，讓課堂真正成為學生發(fā)展個性、健全人格、學會求知的“天堂”。在政治課堂教學中，教師可充分利用提問、熱點探討、檢查作業(yè)、活動組織等形式盡可能多下講臺，與學生一起探索和感受，在心靈與行為上密切與學生的關系，縮短與學生的距離，從而催生出無限的課堂生機和活力，使教學達到“樂中學，學中樂”的境界，使每一堂課都成為學生成長、教師成功的難忘幸福歷程。

3 構筑幸福教學平臺，增強政治課堂教學實效

3.1 創(chuàng)設展示擂臺，讓學生成為幸福課堂的自我設計者

課堂幸福是一種結果，更是一種過程。這個過程就是通過組織學生開展豐富多彩的的課堂活動來實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學中要充分尊重并發(fā)揮學生的主體性，給學生留足豐富的想、說、做的時間和空間，讓學生自主學習和探究，在實踐中展示才干和智慧,做到學生能自己講的，教師不暗示；學生能自己學會的，教師不點撥；學生能自己去做的，教師不替代。引導學生對學習行為及結果進行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調節(jié)、自我發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，成為課堂幸福的自主設計者。在政治課堂教學中，可以依據教材內容和學生實際，開展形式多樣、風格各異的活動來展示學生的風采與才華，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質，讓學生在展示自我中學會創(chuàng)造幸福。比如，在講解公民政治參與的方式時，為了讓學生有基層民主生活的體驗，在班內進行村務民主管理、民主聽證模擬活動，通過活動讓學生體驗基層民主管理的積極意義，自主掌握基層民主的相關知識。這樣，不僅培養(yǎng)了學生學習自覺性和創(chuàng)造性，并且能喚起學生公民意識和民主意識，提升其參與政治生活的本領。并且，經過組內合作討論，小組辯說，又能教會學生搜集和處理信息、獲取新知識，學會交流與合作的本領，使他們感受到生活在人民當家作主的社會主義社會的榮耀與幸福。在教授弘揚與培育中華精神時，為了讓學生體驗班級情懷，感受他人溫暖，讓學生從班內尋找一位值得他感動的人物，寫出頒獎詞，并讓被提及的榜樣學生頒發(fā)獲獎感言。經過尋找感動，培育了學生們的班級幸福意識；經過表達感動，教會了學生懂得感恩他人的幸福認同；經過榜樣效應，讓學生明白生命價值在于為社會創(chuàng)造和奉獻幸福。

3.2 搭建合作舞臺，讓師生成為幸福課堂的共同受益者

對于快樂與憂愁的分享，培根有句至理名言：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂，而如果你把憂愁向一個朋友傾訴，你將被分掉一半憂愁。”誠然，要讓幸福陽光撒滿整個課堂，需要師生在合作中創(chuàng)造與分享。首先，通過師生間多邊合作分享幸福。在教學中，教師與學生的角色是不同的，但他們在人格上是完全平等的。教師以平等的態(tài)度對待學生，尊重、理解、肯定，以心換心，也必然受到學生的尊重、賞識和歡迎，從而提高課堂幸福認同。比如，每當講解難點、重點問題時，教師可以讓學生先開展交流、討論，說出他們的想法和看法，鼓勵學生間互相啟發(fā)，然后進行歸納總結，充分肯定優(yōu)點，及時彌補不足，讓師生在充分的互動中學習知識、感受幸福、分享合作的快樂。其次，通過學生間團結合作分享幸福。在課堂教學中，教師不應倡導學生樹立競爭對手，而應該讓同學積極尋找合作伙伴，結成互助組，通過相互督促、檢查、討論、總結，實現(xiàn)取長補短，共同提高。如在探究“多難興邦”一詞蘊含的哲學道理時，有學生提出其中體現(xiàn)了量變引起質變的道理，“因為‘多是量變，達到一定程度實現(xiàn)‘興邦這一質變。”隨即有同學反問：“興邦一定要多難嗎？那不是等于認同難越多越好？”受此啟發(fā)，筆者順勢解釋到：“在這里，多只能作為一個形容詞而不是一個量詞來理解，題目沒能表明出一步步的積累過程？”至此，大家對答案形成了一致意見。通過爭辯，師生既經歷了思維的洗禮，又獲得了對問題的真理性認識。

實踐表明，政治課堂中“幸福教學”的策略運用，不僅能夠成就“幸福課堂”，而且更能培養(yǎng)提高學生創(chuàng)造幸福生活的品質與潛能。

注釋

①[古希臘]亞里士多德.尼各馬可倫理學.廖申白,譯.商務印書館,2003:9.

②馬克思恩格斯全集.第13卷.北京:人民出版社,1972:440.

③摘自環(huán)球時報.2011-11-04:001.

參考文獻

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.怎樣培養(yǎng)真正的人.蔡汀,譯.教育科學出版社,1992.

[2][英]弗朗西斯·培根.培根隨筆集—論友誼.湖南師范大學出版社,2011.

[3]劉次林.幸福教育論.人民教育出版社,2003.

[4]肖川主編.教師的幸福人生與專業(yè)成長.新華出版社,2008.