低年級數學生活實際問題的糾錯策略

高國英

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望. 因此，生活實際問題在數學教學中顯得尤為重要. 但我們發現，剛入學的孩子在識字水平有限的條件下，以及未能及時發展文字理解能力的情況下，他們對此類知識的學習有一定困難，所以我們應該找出所有出錯的原因，及早歸納總結，并且尋找合理有效的糾錯策略，幫助學生更快地進入學好生活實際問題的狀態，正確、靈活地解決實際問題.

一、理解能力薄弱而錯解題目

低年級學生，識字量少帶來了讀題困難，而生活實際問題審題的另一大障礙便是理解能力的薄弱. 幼兒園的教學雖然通過看圖說話培養孩子的觀察與表達能力，通過游戲教學培養孩子敏銳的判斷與思考能力，但是畢竟是與文字相脫離的，鮮有文字參與. 所以，進入小學，有些孩子不適應，很難將陌生的文字和淺顯的理解分析能力結合起來. 正確審題，在數學知識中是個難關，我們教師一定要幫助學生克服.

針對這樣的錯誤，我們教師要發揮自身的語文功底，找出關鍵字詞，有重點地讀題. 比如：“把能在水里游的動物圈起來”這個題目，關鍵的字詞就是“水里游”，朗讀時加重語氣，其他字已經很難認讀，只要讀正確、發音清晰就行. 另外，“認位置”是難點，在圖文結合的填空題里，應該既要帶領學生齊讀填空內容，又要結合圖中物品的位置一一理解、強調，使學生正確判斷物品之間的位置關系. 比如：“蘋果的左邊是（）”，“汽車在書包的（）邊”. 很明顯，對題目關鍵字詞理解水平的上升會使學生提高解題的正確性，不會圈錯、連錯、填錯.

二、錯抄數字引發的計算錯誤

小學生在學習上有一個通病，就是粗心馬虎，只不過有的學生是偶爾粗心，而有的經常犯，這是學習的大敵，千萬不可忽視. 在解答生活實際問題時，學生在抄數字列算式時經常會抄錯，計算時再怎么細心認真也于事無補. 比如：岸上有２３只鴨，游走了４只，還剩多少只？有些學生就會錯列成３２ － ４ ＝ ２８（只），而正確的算式應該是２３ － ４ ＝ １９（只）. 針對這種錯誤現象，教師在平時教學時應該強調讓學生說出人或物品的數量，不能一句帶過，從而加強學生對數字的重視.

另外，在數學活動課上，教師還可以組織學生進行“速記數字”的比賽，來提高學生看數、聽數的觀察力和記憶力. 教師在規定時間內勻速讀出或出示數字，學生聽一個記一個，或者看一個記一個，數字的位數可以逐漸增多，記數字的難度由低到高. 評比時結合正確的記錄個數和使用的時間兩項來確定名次先后，賽后要和學生指明比賽的宗旨，即讓學生重視數學題目中出現的所有數字，千萬不可以隨便錯抄亂算，導致成績低下，一定要認真看清后再列式計算.

三、計算水平導致的解題障礙

計算，在數學題目中占有相當大的成分，方法其實很簡單，只要細心對待，就能正確算出得數. 有些學生雖然能正確審題并列式，但還是會得到不理想的成績，問題就在于計算能力的薄弱，造成了解答題目的障礙. 比如：一（３）班有男生１８人，女生１９人，一（３）班一共有多少人？有些學生就錯列成１８ ＋ １９ ＝ ２７（人），看得出學生在進位方面出現問題.

其實，計算是很抽象的知識，從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，這是人類認識發展的基本規律. 低年級學生在學習過程中需要“感知”，感知對小學生獲取數學知識具有特別重要的作用. 所以，在新授相關計算知識時，應該讓學生用小棒、幾何圖片等感性材料（學具）擺一擺、說一說，感知算理，徹底搞懂，而不是死記方法. 教師更要重視探究知識的過程，教會學生獲取知識的學習方法. 計算水平提高了，再結合看圖觀察能力、審題分析能力，正確列式并解答便不再是問題了.

四、忽視檢查而錯過糾錯機會

小學生學習數學要解決好三個問題，一是數學學習的興趣，二是數學學習的習慣，三是數學學習的能力. 良好的數學學習習慣，以其積極的態勢，直接影響著學生的學習過程、學習質量與學習效果. 針對學生解題出錯的現象，除了一般的學習習慣，我們教師也應該重視培養學生自覺檢查的良好習慣.

筆者從事多年的低年級教學，發現學生在做作業時存在問題不少，主要表現在以下幾個方面：（1）做作業要父母陪同，幫忙讀題、檢查；（2）邊寫作業邊做其他事情，如看電視、吃東西、玩東西、說閑話等；（3）寫完作業沒有檢查的習慣，甚至還有少做、漏做的情況. 教師重視培養學生檢查作業的習慣，對學生而言，會大大提高作業的正確率，避免出現以上幾種不良現象，對教師自身來說，也會相應地提高工作效率，關鍵是作業質量提高了，學習質量整體水平也隨著上升. 在教育心理學領域有一句經典名言：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運. ”（拿破侖·希爾）小學生學習習慣的養成需要從思想上進行“軟著陸”，也需要從行為上進行“硬加工”，既需要指導，也需要訓練. 在數學教學中，要努力培養學生良好的學習習慣，讓學生乘著良好習慣這艘帆船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸.

總之，低年級數學簡單的生活實際問題的解決掌握得如何，直接關系到中、高年級更復雜問題的學習. 基于以上不完全歸納整理的幾種出錯原因，我們教師應該繼續探究出更多樣、更有效的措施，進行針對性的教學，不斷改進，彌補之前在教學工作中的不足. 一切教育行為都是為著一句話：“教是為了不教. ”我們教師要善于發現、及時總結，將課堂上、作業中出現的一切錯誤現象視為研究數學教學的第一手寶貴資料，讓我們的學生重視學習，正確學習，學會學習！