深入課堂：校長提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)

朱子奎

〔關(guān)鍵詞〕 校長；課堂；領(lǐng)導(dǎo)力

〔中圖分類號〕 G471.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）１５—00２２—０1

校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長在學(xué)校教育教學(xué)活動中引導(dǎo)教師團(tuán)隊及全體學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解和執(zhí)行教育方針，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供良好的環(huán)境，達(dá)成學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)校教育愿景的一種影響力。筆者認(rèn)為，提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可從以下幾個方面入手。

一、經(jīng)常聽課，成為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控者

學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂。校長深入課堂、研究課堂是優(yōu)化辦學(xué)行為、提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。校長必須經(jīng)常聽課，要用聽課這根指揮棒，推動課堂教學(xué)改革，激發(fā)教師工作積極性。

1. 校長聽課比上課效益高。相對于校長上課，校長聽課對于學(xué)校教學(xué)工作的推動作用更大。因為校長上課，只是其所教班的學(xué)生受益，而校長聽課，要聽所有教師的課，這樣可以對全體教師的發(fā)展都起到促進(jìn)作用。

2. 校長聽課要著眼全局。校長不僅要關(guān)注個別教師，還要有意關(guān)注教師成長的規(guī)律；不僅要關(guān)注教師的專業(yè)知識、技能，還要有意關(guān)注教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等方面。

3. 校長聽課要把握三個要點(diǎn)。一要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，看是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，是否根據(jù)教材的單元和課時教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是否科學(xué)安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，序、量、度是否恰當(dāng)合理。二要看教學(xué)方法是否靈活，能否適應(yīng)課堂情況，是否堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心的原則，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松。 三要看教學(xué)活動組織的是否緊湊，是否合乎學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，教學(xué)效果反饋是否及時。

4. 校長聽課要有計劃性。校長每周聽課不能少于兩節(jié)，要把聽課的任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，把聽課作為重要的職責(zé)。

二、及時評課，成為教育思想的引領(lǐng)者

校長要客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，幫助教師研究課堂教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。

1. 校長聽課后必須評課。評課要以教師的課堂教學(xué)活動為依據(jù)，以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，既要肯定成績，又要指出問題。聽課后交換意見要及時，態(tài)度要誠懇，要民主平等，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，并允許教師保留自己的意見。

2. 校長評課的原則。一要用先進(jìn)的教育思想分析每一節(jié)課，給教師以正確的指導(dǎo)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。二要注意去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個性，要對教師所表現(xiàn)出來的教學(xué)特點(diǎn)給予鼓勵和總結(jié)，促成教學(xué)風(fēng)格的形成。三要善于激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，幫助教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，使之目的明確、方法得當(dāng)。

3. 校長評課的側(cè)重點(diǎn)。校長不可能也沒有必要對教師進(jìn)行學(xué)科知識點(diǎn)與教法的評價，校長在評課時應(yīng)更傾向于通識性指導(dǎo)。

三、親自上課，成為教學(xué)改革的實踐者

1. 校長親自上課可以更加了解課堂，提高管理水平。通過上課，增加對教師的理解，對教師的管理會更加人性化和科學(xué)化。同時，校長上課也是對自我角色的反思，除了“裁判員”的角色外，還讓校長認(rèn)識到自己的“運(yùn)動員”角色，促使校長深入課堂，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

2. 校長上常態(tài)課與否應(yīng)視學(xué)校規(guī)模而定。如果學(xué)校的規(guī)模較小，管理工作不多，在時間允許的情況下，校長要上課。相反，校長僅做管理工作就已很忙，那么他再去上課就肯定會影響教學(xué)和管理兩方面的效果。在條件允許的情況下，校長可以上一些常態(tài)課；反之，則不必上常態(tài)課，但一定要上示范課。

3. 校長不能脫離教學(xué)實際。有些校長認(rèn)為：我是校長，我主外，是抓大方向的。課堂太小了，太基層了，所以校長不需要進(jìn)課堂，從而漸漸遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教學(xué),不聽課、不評課，只習(xí)慣于對教師的行政領(lǐng)導(dǎo)，缺乏必要的專業(yè)權(quán)威，這種做法是錯誤的。

四、參與教研，成為創(chuàng)新教學(xué)的開拓者

校長要經(jīng)常參加教研組活動，與教師一起研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，有針對性地開展校本培訓(xùn)，尤其要帶頭參與并負(fù)責(zé)課題研究，適時了解研究動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時修正。通過教研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師的教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)水平。

總之，校長既是學(xué)校改革發(fā)展的總設(shè)計師，也是學(xué)校全局工作的總指揮。校長只有深入課堂，關(guān)注教學(xué)，對教師的教學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)與對話，才能了解學(xué)校的實際，才能掌握教學(xué)管理的主動權(quán)，才能將先進(jìn)的辦學(xué)理念落實到具體的教育教學(xué)中去。

編輯：陳富祥