高職高專新聞采訪課程實踐教學探討

楊曉麗

摘要如何實現新聞采訪課程的實踐化教學，是一個十分重要的課題。本文對新聞采訪課程教學進行了現狀分析，結合教學實踐，從課堂實踐教學、校內實踐、校外實踐、服務基層、考核方式等方面進行了探析。

關鍵詞采訪實踐能力任務

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 高職新聞采訪課程教學現狀

如何才能培養第一線需求具備職業能力的人才，這一直都是困擾高職教育的課題。教育部教高（2006）16號文件指出：“建立突出職業能力培養的課程標準。改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力的培養。”傳統的課堂教學，“填鴨式”的知識灌輸，對于培養動手能力的高職學生來說，顯然難以實現較好的教學效果。通過實踐教學和學生實訓的方式為培養具有職業能力的人才提供一種可能。

新聞采訪是新聞采編與制作專業的核心課程，其“學習型教育”落后于新聞媒體的變革與發展。在實際教學當中，教師通常把課程內容“填鴨式”地灌輸給學生，而實訓課程也因缺少職業教育的特色而流于形式，這樣的教學效果與實踐性的課程目標相距甚遠。①清華大學新聞與傳播學院副院長、清華大學國際傳播研究中心主任李希光教授曾指出，由于高校新聞教育跟不上新聞媒體的變革與發展，培養出的學生不會寫新聞，只會寫無新聞的“新聞”，許多大媒體的記者把新聞埋葬在一推空話中，變得越來越同老百姓“不相干”。②因此，超越與突破傳統新聞教育之桎梏，構建全新的新聞人才培養目標與教育模式是當務之急。③

2 新聞采訪實踐教學模式探討

高職人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。高職學習以實踐為主，可以設立“能力—任務”模式。該模式是通過任務驅動實現學生職業能力的培養。根據不同的能力需求設計不同的任務，任務的設計以知識點的學習為最終目標，而以培養實踐能力為目標，通過一個個實踐任務的實現,最終達到滿足職業崗位需求的目的。

新聞采訪課程主要培養學生獲取信息的采訪能力；具備新聞發現力，即新聞敏感和判斷新聞價值的能力；冷靜客觀分析和探求新聞真相和事實的能力。根據能力目標，設計實踐任務，把實踐意識滲透到課堂教學中，同時分階段實施校園和校外選題采訪實踐。

2.1 課堂實踐任務

2.1.1 口述新聞與解讀

傳統的課堂教學以教師講授為主。因新聞采訪課程的特殊性，在理論教學環節就可設計實踐任務。為了培養學生的新聞敏感以及解讀新聞事件的能力，故在課堂上設計口述新聞與解讀任務，不超過5分鐘。

口述新聞與解讀是讓學生每人搜集一個最近的新聞事件。課堂上教師抽取兩到三位同學用自己的話描述新聞并加以評論。學生不可讀稿件，必須用自己的語言來陳述。這個過程有助于學生思維能力的鍛煉。新聞搜集不限媒體形式。可以剪報，亦可電視、廣播與網絡新聞。學生述評以后，由教師講評并打分。期中時總結半學期學生口述新聞與解讀的成果及得分情況。

2.1.2 案例分析，學生主講

給學生布置案例分析任務，學生分組討論后，由組長上臺講解，也就是讓學生以“老師”的思維給其他同學上課。此任務旨在培養學生冷靜客觀分析新聞事件和邏輯思維能力。

教師可以根據教學安排，在開學兩三周之后設計任務。前兩周需給學生足夠的示范和指導。然后每個理論專題設置一個或幾個任務，首先由學生討論實施。在整個過程中，學生主導討論和主講,教師參與,適時指導學生完成任務。

任務的設計可根據新聞節目類型和新聞作品體裁分類。例如，布置作業讓學生觀看《焦點訪談》、《新聞調查》、《冷暖人生》、《看見》等采訪視頻，學生分析討論提問方法和技巧，以及選題的社會意義。讓學生帶著疑問去收集資料和討論，最終隨著任務的完成，相應的能力也得到了培養和提高。

另外，讓學生主動收集優秀的新聞作品，分析新聞稿件背后的信息來源。通過聯系采訪優秀記者，獲知其采寫中不為人知的故事，同其他同學一起分享。在這個實踐過程中，學生獲得同記者前輩們交流經驗的同時，訓練了學生的膽量，并且培養學生采訪提問的能力以及敘事能力。

2.1.3 情景模擬采訪現場

所謂模擬情境教學法即根據高職高專“教學做一體化”全新教學理論，在人為創造的情境或環境里學習新聞采訪所需要的知識、技能和能力。模擬工作情境訓練可以給學生一種身臨其境的感覺，且提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性。④

新聞采訪課程情景模擬采訪，主要營造兩種采訪現場。一是模擬人物采訪；二是把教室模擬成新聞發布會現場。

（1）模擬采訪現場。兩個學生一組，把教室當作采訪現場，在規定的時間內，輪流向對方提問，一邊提問一邊記錄。兩個同學都完成后，其他同學可提出意見和建議，最后由老師點評，除了對提問的問題進行點評，還可以對學生的儀表儀態、用詞用語、神態神情等方面點評，全面提升學生素質。（2）模擬新聞發布會、模擬兩會、記者招待會、產品宣傳會等不同形式的新聞發布會。⑤

情景模擬采訪教學將課堂變成新聞發生的現場，為走出教室實踐新聞采寫做準備。任務的設置需從開學一段時間以后開始實施，因為本任務應是在口述新聞之后進行，至于兩個任務的交替時間要根據學生能力培養成果來衡量。

2.1.4 請“模特”進課堂

“模特”是指各個階層的采訪對象，可以是食堂阿姨、建筑工人、校園風云人物、小吃老板等。具體任務是，請這些采訪對象到課堂上，學生們細心觀察后，按照記者招待會模式逐一相受訪者提問。因“模特”比較受限制，所以，這個任務設置一般在第一個學期，以五次以上為佳。

2.2 校園實踐任務

課堂實踐任務主要培養學生分析新聞事件、觀察、獲取信息的采訪能力，逐步訓練其新聞敏感，多停留于模擬和學習階段。學生只會看和點評新聞是不夠的，最重要的還是要會采訪和寫作。校園實踐任務是學生走出課堂開始采寫能力發掘的第一步。校園對于學生來說是熟悉的，但要從熟悉的人和事中尋找新聞線索，開展采寫實踐，是學生積累學習新聞信心的不二場所。校園實踐任務多以學生自主選題、策劃、采寫為主。

2.2.1 發現校園新聞

老記者們常說，新聞是“跑”出來的。跑出來的新聞有一個重要的條件，那就是記者在跑的過程中有沒有一雙善于發現新聞的眼睛。新聞發現力是一名準記者應該具備的基本與核心能力。學生在學習階段養成在身邊找新聞的意識，才能發現不尋常，從而獲得新聞線索。找身邊的新聞要從找校園新聞開始。充分調動學生找新聞的積極性，不限人和事，可以是校園流浪貓狗追蹤、食堂飯菜調查、學院會議與活動，也可以選定不同的采訪對象，比如校園風云人物、獎學金獲得者、特立獨行名聲在外的學生、受人愛戴的老師等等。

發現校園新聞的任務，在開學初就可以分配給學生，定期匯總學生發現的新聞線索，一般在一個星期到兩個星期左右。匯總時以新聞選題會的形式開展。學生分組報題，由教師點評該選題從哪些方面入手采訪，期間其他學生也可參與到選題的討論中。

2.2.2 校園新聞采寫

記者能力和素質如何,最終都要落實在采寫稿件的質量上。校園新聞采寫任務與校園新聞發現緊密連接在一起。校園新聞采寫任務實施在發現好的校園新聞線索以后，教師挑選合適的校園新聞選題，學生自由分組后，教師分派選題到各組成員，然后完成采寫任務。

校報、校園廣播和電視臺是學生實踐的平臺。學生完成新聞采寫任務后，教師提供修改意見，推選成熟的新聞稿件到校園媒體發表。教學與校園媒體可以合作，開專欄或欄目為新聞學生提供載體。這樣，學生才會從受眾層次與需求的角度去思考，尋找的新聞線索和新聞由頭也更有針對性，并且在寫作時選擇新聞角度也更恰當。如果條件成熟，新聞采編與制作專業也可創辦自己在校內傳播的內部刊物，讓更多新聞人才彰顯職業能力。

2.3 校外實踐任務

校外實踐是學生在經過課堂實踐和校內實踐的熏陶以后，利用學生的節假日，把新聞的觸角延伸到校外的各個角落。校外實踐的地點可以是車站、博物館、菜市場、超市、鄉村田間等等，只要是學生到過的地方都可以成為他們實踐的基地。此任務要求學生完成從選題策劃到采訪獲取信息再到新聞寫作，培養其新聞敏感、新聞采寫以及探尋事實真相的能力。

2.3.1 新聞特寫訓練

新聞特寫訓練是校外實踐任務的初級階段，包括人物特寫和場景特寫。這要求學生利用空余時間，通過觀察和采訪獲取某個特定的人物或者某個特定的場景的信息，從而進行寫作訓練。主要培養學生細心觀察和找事實的能力。

新聞特寫訓練可以同課堂實踐教學中請“模特”進課堂的環節相銜接。每次請來“模特”時就可做類似的練習。但因“模特”進學校畢竟是少數，所以還是需要學生走到街上去發現最合適的“模特”。場景特寫可以由教師提供線索，比如校門口的麻辣燙、明星見面會或產品推介會現場、等候上公交車的場景等等。學生們一旦學會留心觀察和思考自己所處的環境，并且形成習慣，那就更容易去發現新聞的發生，職業能力也就在其間養成了。

2.3.2 蹲點式走基層

自從全國新聞戰線積極開展“走基層、轉作風、改文風”活動以來，新聞貼近實際、貼近生活、貼近群眾就落到了實處。學生在學習之初就應該以此為職業理念，學會接地氣地新聞采寫，才能把專業變成真正的職業。蹲點式走基層是帶學生到某社區或某村落，重復多次采訪，進行深入的交流后寫作稿件。

學生在采寫過程中才能體會新聞職業精神，培養新聞敏感。筆者所在學院所處之地臨近村莊，采寫基層新聞的素材較豐富。“走基層”式的新聞也可以成為學生訓練采寫的重要手段。當學生具備一定的新聞發現力和采寫能力以后，讓學生多與不同階層的人交流，學會人際交往的平等、尊重和理解。蹲點在某個村莊，讓學生去尋找值得報道的新聞素材，發現不一樣的人、不一樣的生活方式、不一樣的故事和意義。

3 新聞采訪實踐考核方式

在設計實踐任務時，采訪課程的實踐結果會通過新聞寫作、采訪手記寫作、語言表達等得到檢驗。新聞采訪實踐的考核目的在于激勵學生認真完成任務，從被動完成轉換為主要完成，需要考核機制和鼓勵機制。讓學生在完成任務的同時增強學習專業的信心，這是實踐考核的最終效果。

課堂實踐中口述新聞和案例分析考核主要通過教師根據每個學生上臺的綜合表現打分來實現。模擬采訪和“模特”進課堂實踐需要通過學生的寫作來考核。校內實踐和校外實踐任務都以小作業的形式來考核。前期采訪實踐重在采訪手記，后期采訪實踐的成果就需要新聞稿件來衡量。值得注意的是，每次的分數都要回饋給學生，當他們看到進步時，學生的信心也就逐漸積累起來。

在新聞采訪課程實踐教學的探索過程中，理論知識在實踐中得到認識、理解和認同。學生們在實踐過程中，逐漸養成主動學習的習慣，對自我的認知和自信心倍增的同時，職業素養加強了，采訪技巧也隨之熟練，一名記者應該具備的職業素養和能力也隨著學習的深入成為學生們不可分割的一部分。