新課改下的閱讀教學

呂秀萍

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的強弱更是判定一個人語文能力水平的重要尺度之一。伴隨著語文新課程的不斷實施，學生自主、合作、探究學習方式的逐步確立，閱讀教學也開始更加關注學生的個性差異和個體感受，自主閱讀成為教師指導學生提高閱讀能力的一種教學方式。但是，目前中學語文閱讀教學的現狀卻難以讓人滿意：語文閱讀教學依然大多采用分析式、滿堂灌的教學方式，學生在應試壓力下少有時間讀書，尤其對名著經典的閱讀。另外一種卻走了一條極端，那就是現在流行的新課改，結果是新課改的課堂上很熱鬧，卻丟掉了“雙基”。如何既能提高學生的閱讀能力，又改變教師“滿堂灌”的現象？

一、努力激發學生自主閱讀的興趣

（一）通過課內講讀培養學生的閱讀興趣

講讀課要達到培養學生的閱讀興趣目的并不難，只需激發起學生的好奇心并滿足學生的需求即可。課堂上要積極創設課文的內容情景，激發學生的自主閱讀信息的興趣，采取圖畫再現、音樂渲染、語言描繪、實物演示、生活展示等多種形式再現課文情境。在教學過程中，可以恰當地運用現代化教學手段，以光、電、聲、像，化靜為動，化抽象為具體。

學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出可能引起爭論的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就突出可能引起爭論的問題，以激發他們的探討興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另外一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了興趣，就能積極主動地學習，就能深入其中，感受其情。

（二）通過閱讀教學培養學生的閱讀興趣

一生與書結緣的當代散文家余秋雨在談到青少年讀書的問題時強調：“現在很多學生都陷于讀課本、讀教輔、讀專業書的怪圈里，這樣帶有功利性的閱讀，是一種有缺陷的閱讀，我個人認為不管功課多重，時間多緊，自由的課外閱讀不可缺少。”他還說：“青少年學生的課外閱讀，是下次精神成熟的起點，因而先要做一點墊底的工作，要尋找一種省儉的方式。最省儉的墊底方式，就是選讀名著，只要有時間，算不上名著、佳作的其他多種書籍也不妨廣泛地瀏覽一下，那里也含有大量的既能契合你，又能提高你充實你的無價之寶。”

可見，培養學生的閱讀興趣，更要從學生的課外閱讀習慣開始，就是要使學生具備見到讀物能主動去讀的習慣。“興趣是最好的老師”。在自主閱讀的實際操作中，教師還要認真觀察并激勵學生的點滴進步，做到因人而異，因材施教。學生初始興趣的產生就是需要教師引導的，在教師的引導下，讓學生有針對性地接觸一些有意義、感興趣的內容材料（如《三國演義》《水滸》《西游記》等），在較短的時間里迅速讀完。教師可組織讀書交流討論會，讓學生相互交流，哪怕是某些片段也可，切不可用疑難問題將其嚇跑。學生在自己的閱讀行為得到肯定后，讀書興趣自會產生并得以提升。

二、引導學生養成自主閱讀的良好習慣

語文課程和漢語言的特點決定了語文學習過程中必然有語言習慣的成分，對一門語言的學習，有獲得和習得兩種途徑。自主閱讀習慣的培養，在時間和空間上使漢語的活動有了保障，有了自主的意識和習慣，便具有了無上的動力。如此，行為就有了高效率的可能，也正是有了自主的性格，閱讀能力的培養才有了實實在在的行為載體。其具體實施途徑如下：

（一）認真選擇閱讀材料

中學階段學生的情感、思維、性格尚未定型，雖有先天的內在因素影響，但畢竟是后天“教化”與“感化”的黃金階段，因而在這一時期的性格培養，尤其是自主閱讀習慣的培養便有了時空保證：因人選擇閱讀材料，因時選擇閱讀材料，就使得閱讀興趣的培養具有了可能性，同時也使得培養的主體有了行為的載體。教師要精心選擇一些符合學生年齡特點，故事情節較強，具有一定教育啟迪意義的經典書籍或哲理美文推薦給學生。無論是課內拓展閱讀材料，還是課外延伸閱讀材料，都要貼近學生的心靈需要。

（二）科學規劃閱讀任務

學生是閱讀的主體，因而自主閱讀任務的規劃需要根據具體來制定，在最初的閱讀中主要目的是使其產生興趣，因而閱讀任務不可多、雜，即閱讀任務要單一：每讀書一遍，應有不同的任務，其時間也不可過長，最好以三天為一時間段。學生最終養成能規劃自己讀書任務的習慣。在一堂課的操作中，每一遍的讀書，也都應該有明確的讀法指導、任務指向。要么只注重有感情的讀，要么只注重理解內容，或者只注重提問、釋疑等。在一段時間的讀書中，可考慮只注重情感的突出，或者只注重文章于自己行為的借鑒意義等。如要體會詩歌昂揚的情感，教師可與學生一起學習、選取此類詩歌，如若學生不能正確找取，只要有詩歌即可：先集中朗讀教師選取的詩歌，學生體會后再篩選自己所選的詩歌，如其不能，師生一起于讀中體會即可。

（三）精心指導閱讀方法

閱讀方法包括誦讀、默讀、默誦、略讀、精讀、瀏覽以及復述、轉述等。學生在具體的閱讀學習中，教師對這些方法應適時加以指導。

1．朗讀的方法。朗讀的方法指：文言文與現代文的朗讀方法；長句與短句的朗讀方法；朗讀時的情感、語氣、節奏；朗讀時語音的長短、輕重、高低等。在實際的教學中，朗讀方法的培養是相當不足的，甚至一部分教師本人對朗讀的技法也不甚明了，更不要說把握朗讀的時機了，這應該是一名教師的硬傷或職業缺陷。教師不能范讀，學生就不能以第一感官的形式領略朗讀的技法，盡管朗讀的音像材料不少，但它不能隨機反饋與矯正，更不能“體察其情”。而朗讀，亦有高聲、低聲之分，高者可得語感，振奮心緒；低者，語感、節奏等皆可于其中體會。

2．默讀的方法。默讀可算是整個初中階段培養的核心，因為在閱讀活動中，默讀最利于進行思維活動。在默讀的整個過程中亦須講究節奏、語氣等要領。具體方法當與獲取信息的目的與內容等相因相生。由是，分析、抽象、概括、想象、聯想等智力性思維活動便能因文而生，甚而人的思維彈性便能得到最大限度的訓練與提升。

三、構建學生自主閱讀的課堂教學模式

在自主學習中提高學生的閱讀能力，離不開教師的指導與引領，離不開課堂教學這個主渠道。關鍵是教師通過構建科學的課堂學習模式環節和操作，規范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內的規范延伸到課外的發展，確保自主學習的效果。語文自主閱讀學習模式，應該始終凸顯著“自主”的思想，以學生為中心，以學生自主學習為特征，以培養學生學習意識為切入點，以學生自主閱讀能力的提高為評價標準，以信息語文自主學習習慣的養成為目標。

（一）在自主閱讀中發展智能

語文教學過程應成為學生獲得充分發展的過程，也就是說“放”之后的“扶”才能發展學生的智能，才是學生所需要的。“扶”要扶得精巧。教師要扶在學生的疑處，“扶”在學生的難處，“扶”有困難的學生。“扶”不但要幫助學生弄懂“是什么”，還要引導學生知道“為什么是這樣”，更要點撥學生弄懂“怎樣知道是這樣”，即幫助學生歸納總結學習方法，可以是總結構詞規律，歸納理解詞語的方法，也可以是歸納讀懂課文的基本方法。教師要善于幫助學生歸納語言文字自身的規律，還要幫助學生歸納語言文字的普遍性的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會、會學。這種教學模式就是不僅講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

（二）在自主閱讀中完善人格

自主參與學習是一個人生存的基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值”。的確，對學生進行長期的、正確的參與學習行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。自主參與學習作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，自主參與學習過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求，使學生在自主參與過程的同時學會知識，學會學習，學會生活，學會做人，最終能主動發展。

四、制定學生課外自主閱讀的學習策略

閱讀教學僅僅局限于課堂的小天地是遠遠不夠的，課外閱讀作為培養學生閱讀興趣和提高自主閱讀能力的一個重要組成部分也是不可忽略的。而大多數以興趣作為導向選取閱讀材料，往往費時多，效率低。因此，教師有責任和義務幫助學生制定相應的課外閱讀策略，以不斷提高學生課外自主閱讀能力。實踐證明，以下策略較為有效：

（一）制定閱讀計劃

為了完成閱讀目標，自主學習者必須學會合理安排學習時間。包括閱讀開始時間、持續時間、學習伙伴、學習中遇到的困難因素，以及在該時間內的學習效果等。為了加強對自我閱讀情況的反饋和調整，最好的方法之一就是使用結構化的自主閱讀情況記錄。

（二）師生互相交流

自主學習提倡學生發揮主體作用，并非意味著學生必須在任何時候都獨立完成信息任務，向別人求助也是一項非常重要的學習策略。否則，在自己難以獨立解決困難時持續為之，會浪費不必要的時間、精力，甚至挫傷了積極性。來自教師、學生或其他人的幫助不僅能解決問題，節省學習者的時間，更能給學生提供信息策略上的啟示。

（三）定期展示成果

成就感會強化學生持續努力學習的動機，定期的成果展示也能促進閱讀的深入發展和能力的不斷提升。教師可與通過展評讀書筆記、讀書匯報、手抄本、自編作文集、博客日記、班級日記等活動形式鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書，書讀好。鼓勵他們直接做閱讀的主人，自己編寫自己喜歡的書報刊。這樣既鍛煉了他們的信息收集能力、編輯能力、創新能力，更重要的是他們在過程中學會了認識自己，認識別人，培養了自己閱讀能力，不僅有助于學生調動閱讀積極性，而且直接促進了課外閱讀的深入發展，促進了學生良好閱讀品質的形成。

（四）自主閱讀教學不能否認教師的“講”

自主閱讀教學不等于不“講”。近年來，有人對“講”大加撻伐，對訓練更是否定。我認為，當學生的原有知識不足支撐學習新內容時，教師的講可以幫助學生提高接受新內容的能力；當學生的思維受到限制時，教師的講可以促進學生自主閱讀能力的提升；當學生思維處于“短路”狀態時，教師適當的講可以連接學生的思路，促其暢通；當學生的自主閱讀處于困惑狀態時，教師的講可以使學生起到畫龍點睛的作用。

（五）建立自主閱讀教學的反饋評價系統

自主閱讀中教師不僅是引導、參與者，還應在恰當評價學生發言的同時適當點撥課堂或學生自主閱讀中的閃光點。因為有的問題，既沒有標準答案，也沒有具體的操作步驟，作為老師，不能選準自己中意的答案歸納一下就完事。老師要做的是，一方面，可以逐句逐字修改完善學生的答案，并為學生添枝加葉；另一方面，可以預計學生發表思維的成果，使學生的思維具體化，變成明明白白的文字，然后可以修改文字或者思維中出現的失誤和不足。

教師在評價學生的答案時候不能太籠統，沒有具體的著力點，不能簡單地說“談得好”“說的不錯”等表揚性套話。因為這樣并沒有指出好與不好在什么地方，這種籠統的評價并不能使學生有更上一層樓的信心。正確的做法是：教師先拍手稱快，直接表揚學生說得好，然后請該同學談其妙處，最后教師對具體語句分析其妙處之所在（具體的語言需要視學生而言，總之要言真意切）。如此評價，說者有意，聽者有心，整個課堂氛圍定會興趣盎然。