育人需用“心”

陳建平

心靈的交流、共鳴、碰撞，都將使教育產生巨大的能量。缺乏教育深度和教育方式的簡單“說教”是將學生當作沒有思想感情的器物，其后果必然逐漸失去教育的功能。如果教師任何時候都站在學生的角度來思考問題，用心去體會他們的所思所想、得失成敗，教師收獲的將不僅僅是自己思想覺悟的提高，更會贏得學生的真誠理解。教育正體現著它的藝術性和美。在教育工作中，筆者通過探索和實踐，在這方面悟出了許多經驗，下面結合實踐談談體會。

一、用愛心關懷學生的點滴

“春風化雨，點滴入土”。對學生的關懷不一定要掛在嘴邊，一個帶責備的表情，一個期望的眼神，一個體貼的動作，都能滲透給學生教師的愛意。有強烈的自卑心和榮譽感是中學生的心理特點，他們希望別人按成人對待他們，然而他們又希望從長者那里得到如同對待兒童般純潔的鼓勵和愛意。學生如果長期處于冷冰冰的教育環境下，會形成漠視、敵對的不良情緒。作為教育者要用自己真摯的愛去關心學生的學習，關心學生的身體，關心他們的文化素質和思想品德。筆者是教數學的，在課上出現學生回答錯誤或不會回答是常有的事，若此時刻意諷刺挖苦是無濟于事的，反而造成學生的緊張，甚至厭學。當出現這種情況，應該積極引導，讓學生自己回想知識點，逐漸走出困境。此時的神情是和緩的，帶著期許的，當學生回答出來后，眼神又是明朗的， 帶笑意的。也許在這個過程中不會開口表達任何的愛憎，但相信學生會從教師這里讀出對他們的濃濃的愛的鼓勵或贊許。記得有一次挺晚了，我急匆匆準備趕回家，走過教室門發現還有學生在打掃教室，就走了進去，學生一看見我：“唉 ，老師你怎么還沒走，你快回家吧，我們打掃好教室也馬上走了?！惫P者不經意學生會這么懂事的來為教師考慮，心不禁熱騰了起來?！芭?，我反正也沒什么事，和你們一起掃吧，看到你們這么晚還在為班級服務，我也來！”學生們都怔怔地看著老師，笑了笑，什么也沒說，但干勁似乎更足了。“潤物細無聲”，教育是沒有地點和時間的，對學生的關懷也都是由感而發。這長久以來都是筆者追求的最高境界。

二、用細心呵護學生的尊嚴

學生的成長不是一帆風順的，由于認識水平與心理發育的不平衡，分析和解決問題的能力還不強，往往會出現這樣或那樣的問題。如果教師不能細致地觀察學生的行為、言語的細微變化，及時發現問題、及時教育的話，對學生的良好的思想品格、意志品格的培養是不利的。教師在處理各種事件上要細心，讓學生在細致的引導和分析中有所收獲，從而獲得教育的最大利潤。班上“小高”同學某天上數學課總是心不在焉，臉色僵僵的，神情很恍惚，筆者心里“咯噔”了一下，一下課，就悄悄地把他叫到辦公室，“小高，這節課你很不用心，是怎么了？”“你家發生了什么事嗎？”他站在那里臉紅紅的，一副欲言又止的樣子，這更加讓人覺得必然有事。果不其然，沒過幾分鐘，學校書店的潘阿姨就急匆匆來找筆者了。她把情況一說，大致發生了什么就了然于胸了——小高到書店偷了本課外輔導書籍并被當場抓住。筆者覺得自己臉上也火辣辣的，恨不得把滿腔的怨氣一股腦往小高身上撒。然而多年的教育經驗讓我覺得應該冷靜下來，既然事情已經發生，得把前因后果細心地問清楚。小高站在一側，淚流滿面。我輕輕地用雙手把他拉過來，說：“老師希望你能把事情的經過告訴我，同時告訴我你為什么想到偷書？”小高這才斷斷續續地把他的所思所想告訴了我。原來小高家近年來發生了很多事，經濟極端困難，吃飯都是飽一頓餓一頓的，沒有錢買書，所以不擇手段。我決定要上他家去家訪一次。我知道他家是困難戶，可是眼前的情景比想象還要差，他父親于三年前在新疆出車禍而亡，母親在他父親“走”后就瘋了，全家5口人僅靠年邁的爺爺的定補勉強維持生活，家境極其困難，筆者把來意跟他的爺爺奶奶說了，他爺爺奶奶含著淚一個勁說是他們自己沒出息，沒能把孫子教育好。雖然情有可原，但也不能因此認為“偷書不算偷”。我要求小高寫一份認錯書，親自到書店去認錯。又把小高的特殊情況和書店潘阿姨說清楚，讓他們給他一個重新塑造自我形象的機會。小高聽到可以去認錯覺得很樂意，因為本來就想去。征得小高同意，我又在班會課上把整個事件的來龍去脈告訴了全班同學，讓學生一起來分析這個事件。

“小高事件”雖然很不光彩，但是偷偷摸摸地處理只會增加他的心理負擔，從而帶來更多的傷害，學生們也會因此對他“另眼相看”。在如何處理這件事上我仔細斟酌過，只有把它公開，讓學生們都認識到這只是人生的一次失誤，并不與他的人格有關。同時這也是對小高的尊重，讓他的自尊心得以呵護。又見小高時，他似乎更加對生活充滿了自信，臉上洋溢著開朗的笑容。細心的觀察和處理換來了云開日出，又一個自卑的靈魂在這里找回了自信。教育如此，夫復何求？