語文教學中的朗讀教學法的運用

黃秋桃

古人云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x是學生感知課文的最好手段，正確地引導學生朗讀是理解內容的最佳方法。結合多年的語文教學實踐，我談談運用朗讀教學法的一些膚淺體會。

一、明確目的，感知內容

一篇課文，學生讀前應提出指向性問題：理解什么？思考什么？達到什么要求？所提問題應具體明了，難易適中。如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學時，教師可提出這些要求：本段描寫景物各具怎樣的形態？描寫聲音、色彩、味道的話各是哪些？然后教師給學生一定的朗讀時間，再依據課文訓練重點，結合學生的實際由易而難逐步提問。這樣，問題便在默讀或朗讀中感知并發酵，學生不難體會到百草園是“我”童年時的樂園。

二、對比誦讀，理解內容

對重點段落還可以運用對比誦讀法加深內容的理解。如教學上文百草園冬天景色描寫一段時，教師要求學生先找出文中的9個動詞（掃、露、支、撒、系、牽、啄、拉、罩），然后用另一組近義詞替換（掃、露、撐、放、扎、拉、吃、拖、蓋）。對比朗讀后，學生體會到文中的動詞不但準確而生動地描繪了捕鳥的全過程，而且捕鳥時興奮驚喜的心情躍然紙上。

三、精略反復，體會內容

葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”教學時，反復運用精略朗讀，能讓學生體會內容，并著眼于知識和技能的應用。例如《背影》一文中“背影”共出現了三次，學生可以略讀第一次和第三次，但必須精讀第二次。在教學中，教師首先布置學生在文中畫出描寫父親服飾、動作、語言的句子，并給學生一定的時間去精讀和揣摩。接著讓學生從朗讀中分出層次，逐層深入，體會父子之間的深情。最后讓學生“依葫蘆畫瓢”片段訓練開學時父母親村頭送別“我”的情景，他們就能從上述幾個方面寫出父母望子成龍、而“我”當時卻毫不在乎的神情。

四、掌握技巧，靈活運用

朗讀形式可以多樣化：或全班或個別，或男生或女生，或某段某句，或準備或突然……如我在《談骨氣》一文教學中，要求在文中找出何謂“骨氣”時，采用突發式教學：先限時找答案，在不告知起止的情況下，突然襲擊，就讓限時讀出課文語句作答。開始只有少數學生讀，不一會兒，讀的學生就多了，聲音也越來越洪亮。原來，盡管問題簡單，文中孟子的語句以及解釋都作了回答，但基礎差的學生依然有些茫然，也有些學生對問題把握不準，生怕讀錯而不敢讀。而通過部分學生的帶動，學生們變壓力為動力，使問題很快得以解決。接下來，在本文后面找記敘、議論語句的教學環節，學生們便情緒激昂，很容易找到起止。這樣，教學記敘與議論的關系，也便水到渠成了。

教學有法，而無定法。只要我們能因材施教，熟練運用各種方法，那打造有效甚至高效課堂，便不是一句空話了。

（新干縣麥斜中學）