少數民族地區數學教育專業學生數學教學技能的培養

趙建紅　楊麗星

教學技能培養是當前教師教育的關鍵性問題.從世界發展趨勢上看，目前世界各國數學教師的職前培養模式趨向于開放化、多元化和高學歷化.國外教師教育與中國有一定的可比性，同時又具有很大的區別.特別地，國內教師教育研究者更多地將目光和精力集中于研究型綜合性大學、教育部直屬師范大學和一批地方重點師范大學的辦學體制、課程體系、教學模式等問題，而對地方性大學創辦教師教育專業的相關理論與實踐問題缺乏必要的關注和深入系統的研究.

作為云南這個祖國邊陲省份的少數民族聚居地區的麗江師范高等專科學校在教師培養方面有一定的傳統和優勢.數學教育專業的人才培養目標是“能勝任基礎教育階段數學教學及教育管理等工作，成為基礎教育階段數學教育教學合格的師資和管理人員”.因此，課堂教學技能是教師個人能力的重要組成部分.教學技能必須通過實踐、訓練習得.但長期以來我校對教師的教學技能缺乏深入的研究和培訓，導致學生走上教學崗位時教學技能的缺失.新課程改革對教師課堂教學技能提出更高要求，而我校在無法滿足全面實施微格教學的前提下，培養數學教育專業學生的教學技能成了數理系一致的追求目標.

數理系通過理論研究和實證研究進行了一系列的探索與實踐，獲得了一些經驗.

一、教師教育專業課程群建設

職前數學教師專業化的實現，從根本上要落實到課程體系上.從結構主義和最優化教學理論的角度對課程設置進行系統化分析，在螺旋式課程群的支撐下對教學論進行元理論的分析并合理校本化、本土化.按建構主義的原則幫助學生主動建構本土化教學論系統知識下的教學技能.在具體的教學過程中以學科結構為中心，加強實踐性活動，強調實踐性知識的建構.在教學技能訓練中強調“分解、變量控制、系統反饋”.

加強通識課程統整，突出教師專業化素養.精簡數學學科專業課，強化教師教育課程.在設置課程學分時，通識課程占21.13%，專業課程占30.99%，教師教育類課程占47.2%.

在增加教育類課程門數和學時數的同時，重點增加教師教育課程的針對性和實踐性，實踐課程所占比例達57.63%.

二、培養方法

根據巴班斯基最優化教學理論開發系列教師教育類課程，通過課堂教學過程最優化（教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果）、數理系綜合素質訓練活動、學生學業成績評定“4-1-5”方案等實習實訓項目培養學生的數學教學技能.

1.教師教育類系列課程的開發與實踐

為了在有限的教學資源條件之下完成對學生教學技能的培養，我們開發了一系列教師教育類課程.如數學教學技能訓練、數學課件制作、教學設計與說課、班級管理、小學科學課程標準解讀、中小學數學模型與實驗、數學教育研究前沿、教師專業發展、數學教育哲學、中小學疑難問題研究、數學游戲與教育、多元智力理論與教育、數學教學案例賞析等.

在課程實施中，嚴格按“理論 ∶ 實訓=1∶ 1”實施，保證學生有更多的時間、更多的機會進行實踐操作、反思體驗、合作交流.把“案例學習”“案例分析”“案例教學”等先進的教師教育模式引入課堂，實現理論教學與實踐體驗的整合，促進學生數學教學知識與技能的形成與發展，提高課堂教學的效率，徹底改變單一的“一支粉筆、一塊黑板”的局面.

2.課堂教學

課堂教學是人才培養的主渠道.教師要轉變教育教學理念，優化課堂教學內容，改進課堂教學方法和手段，提高課堂教育教學水平，提高課堂教學的有效性與實效性，提高師德修養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，樹立終身學習、終身教育、終身發展的理念.在教學方法上，根據不同的教學內容、教學目標、教學環境和學生情況，采取不同的教學方法，實現教學方法多樣化，讓學生在專業教學中得到教學方法等相關知識與技能的熏陶.在教學模式上，以現代教育理論為指導，逐步探索出一套“以問題情境為先導、以學生為主體、以實踐為主線”的數學教學新模式：問題情境——合作討論——教師引導——反思實踐.在教學方式上，關注傳統教學方式與現代教育技術的合理整合與運用，讓學生的感知功能都得以全面發生作用.

3.綜合素質訓練活動

建構主義理論研究表明：認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷豐富、提高和發展.數理系長期堅持開展旨在提高學生綜合素質，特別是職業素質的“數理系學生綜合素質訓練活動”（簡稱“三個一活動”——每周一字，每周一歌，每周一詩），由數理系全體教師特別是班主任負責組織、開展、參與、指導本活動的實施.

4.學生學業成績評定實施“4-1-5”方案

在進行了系列實驗后我們提出了“4-1-5”方案（即課程成績=單元測試×40%+學生自我反思×10%+期末考試×50%）.經過三年的實踐證明，“4-1-5”方案注重了對學生學習的過程性評價，學生的自我反思能力和對課程的掌握程度都有了顯著提高.

5.見習實習

按教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》要求，采取分散實習和集中實習，分別于第五、第六學期進行為期1周的教育見習和18周的教育實習.

一盎司經驗勝過一噸理論，在經驗中理論才可以證實.經過數理系一系列的改革措施，學生數學教學技能得到明顯提高，實習學校對畢業生評價越來越好，畢業生專業就業率提高顯著.