中學生民族、性別、來源對數學學習的影響

胡璇卿

【摘要】研究了中學生民族、性別、來源對數學學習的影響.結果表明：漢族和少數民族學生、男生和女生的數學學習成績有顯著差異；農村和城鎮學生的數學學習成績無顯著差異.

【關鍵詞】民族；性別；來源；數學；影響

貴州省平塘縣地處經濟較為落后的邊遠山區，學生民族、來源等構成情況較為復雜.數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具，是自然科學、技術科學等的基礎，并滲透到社會生活的方方面面，推動著社會生產力的發展.中學數學課程是一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容，是培養公民素質的基礎課程.本文擬探討中學生民族、性別、來源對數學課程學習的影響，以期為中學數學教學提供指導.

一、研究方法

研究對象為貴州省平塘縣民族中學近三年來高一年級學生，樣本177人，分別按民族將學生分為漢族、少數民族兩組，按性別分為男、女兩組，按來源分為城鎮、農村兩組.以不同標準劃分得到的兩組學生作為獨立樣本，對他們的數學成績進行差異的顯著性檢驗.為了避免由于不同班級、任課教師、試題難度等因素的影響，學生學業成績均以所在班級為總體轉化為Z分數后再進行檢驗.差異的顯著性檢驗采用t檢驗，使用軟件為DPSv3.0統計軟件.

二、結果與分析

1.學生民族對數學學習的影響

學生民族構成及成績基本情況見表1.對漢族、少數民族兩組學生的成績進行方差齊性檢驗，結果得F=1.0800，P=0.7238＞0.05，表明兩組學生數學學習成績方差齊性.以方差齊性為前提，對其均值差異顯著性進行檢驗，結果得t=2.1857，P=0.0302＜0.05，說明漢族、少數民族學生對數學的學習有顯著差異，結合表1顯示的學生平均成績情況，可以看出漢族學生數學成績總體上要高于少數民族學生.

2.學生性別對數學學習的影響

學生性別構成及成績基本情況見表2.對男、女兩組學生的成績進行方差齊性檢驗，結果得F=1.0999，P=0.6641＞0.05，表明兩組學生數學學習成績方差齊性.以方差齊性為前提，對其均值差異顯著性進行檢驗，結果得t=6.8040，P=0.0000＜0.01，說明男、女學生對數學的學習有極顯著差異，結合表2顯示的學生平均成績情況，可以看出男生數學成績總體上要高于女生.

3.學生來源對數學學習的影響

學生來源構成及成績基本情況見表3.表3顯示城鎮學生的平均成績總體上高于農村學生.對農村、城鎮兩組學生的成績進行方差齊性檢驗，結果得F=1.3135，P=0.2578＞0.05，表明兩組學生數學學習成績方差齊性.以方差齊性為前提，對其均值差異顯著性進行檢驗，結果得t=0.1395，P=0.8892＞0.05，說明雖然城鎮學生的平均成績總體上略高于農村學生，但差異不顯著.

三、討 論

研究表明，漢族、少數民族學生對數學的學習有顯著差異，漢族學生成績總體上要高于少數民族學生.因此，在少數民族學生占相當比例的情況下，數學課程教學中，應當給予少數民族學生更多的關注，了解和診斷他們的學習困難，采取適當的措施，促進他們的學習.

男、女學生對數學的學習有極顯著差異，男生數學成績總體上要高于女生.在數學課程教學中，要注意多角度、多層次培養女性學生學習數學的興趣，激發她們的學習動機，同時適當采取分層教學.

城鎮學生平均成績總體上略高于農村學生，但成績差異不顯著.這可能與學生家庭文化、經濟等綜合情況有關，但同時也說明，城鎮學生在學習能力上并不比農村學生有優勢，只要努力，農村學生同樣能取得優異的成績.

【參考文獻】

李春山.中小學教育統計方法［M］.北京:學苑出版社,1989.