小學《科學》有效課堂教學策略

李剛

課堂教學是否有效，要看學生參與學習的廣度和深度；要看學生在原有的基礎上是否有所進步和提高；要看教師使用怎樣的教學策略把學生吸引到教學活動中去。因此，教師不但要“授之以魚”，更要“授之以漁”，注重情境的創設和情感體驗，積極參與學習活動，讓學生在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中學習。

一、積極主動的情緒激發，是提高教學效率的關鍵

在教學中，要重視積極情感的激發。教師要利用生動的、貼近兒童的語言的渲染，盡量直觀生動地呈現知識，精心設計教學過程，努力創設民主和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。積極主動的情感可以使教學達到事半功倍的效果，從而真正提高課堂教學效率。

前蘇聯教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。每個人都會有這樣的體驗：當你在比較快樂的時候或在做自己喜歡做的事情時，總是感覺時間過得很快，雖然做了很多的工作卻沒有累的感覺，這就是情感參與到學習活動中的作用。

例如在講三年級科學《紙》中紙張吸水性時，使用擬人的手法，以兒童的語言這樣介紹：“小朋友們，你們知道嗎？紙張還會‘喝水呢！并且不同種類的紙張‘水量也不同，老師在桌上為同學們準備了幾種紙，想一想你用什么方法能知道哪一種紙喝水最多，給它們排排名次。”這樣，學生的探索熱情被點燃，積極思維的火花被激發，達到了“憤悱”狀態，都躍躍欲試，從而提高了教學效果。

有情感參與學習活動，會使學生聽課更加關注、深入，注意力保持時間更長。

二、學習策略的設計指導，是提高學習效率的保證

教材在編寫時會把一類知識都歸在一起，學習時有一定的規律可循。教師在講授時要做到第一篇或第一節一定要詳細講，并為學生揭示學習這類知識應該注意什么，采取什么方法去學，按照怎樣的程序去做，也就是教給學生學習方法。在進行后面一類知識的學習中，要求學生按照老師教給他們的方法去學習，使小組合作學習成為可能。學生按照老師教給的方法去探究學習，得出結論記憶會更加深刻，自身會產生一種自我肯定和成就感，教師就可以真正地可以站在引導者的位置。對于重難點，教師通常可以采用對比的方法，在關鍵點處提一些有價值的問題，使學生的知識結構得到擴展，把學習活動不斷推向新的高度。這樣，學生既掌握了自主預習和學習的工具，也提高了學習的興趣，進而提高了學習效率。

例如在講五年級下科學《電磁鐵的磁力》時，我設計了這樣的導入：

同學們，我們本章的題目是聽話的電磁鐵。想達到讓磁鐵聽我們的話，我們就要了解它。下面請同學們用自己制作的電磁鐵吸引回形針，與鄰組比較，看電磁鐵吸起的回形針數量相同嗎？那么怎樣改變電磁鐵的磁力的大小呢？

……

我們已經學會了電磁鐵的制作，在學習過程中我們掌握了從現象入手，提出本小組的問題，根據問題提出猜想，這時還要注意書中同學們的對話，它對你提出猜想會有很大的幫助。我們已經知道了實驗計劃所包括的項目，請同學們參照書中給出的實驗計劃，制訂出自己小組的實驗計劃，開始我們的學習吧！

探究式學習方法是小學《科學》學科的重要學習方法，基本過程為：獲取事實——提出問題——提出假設——尋找事物間的關系或變化規律——得出結論。學生掌握了學習的方法，就可以像科學家那樣自主探究知識，獲得巨大的成功體驗，成為推動學習不竭的動力。

三、激勵評價的恰當運用，是持久保持學習動力的手段

每一位學生都在心底里希望自己是最優秀的，學生心里都希望得到老師的關注和肯定。根據學生這一特點，教師在教學中要為不同層次的學生設計不同梯度的問題，并根據學生表現的情況，運用恰當的激勵性語言或采用豎起大拇指等肢體語言對其進行恰如其分的評價和激勵，使他們時時全身心地投入到學習中來。同時，對于問題回答不夠準確的學生，教師要適當給予提示或具有發展性的正面評價。這樣，學生在老師恰當的評價中體會到了關愛和鞭策，在激勵中感受到了老師對自己的關注，心理上獲得了一種滿足感，就會使他們始終保持認真聽課、積極思考的狀態，從而提高學習效率。值得注意的是，教師在評價過程中語言的使用要恰當，具有激勵性和發展眼光，不挫傷學生的積極性，并堅持正面引導為主的原則，只有這樣才能達到預期的目的。

（虎林市東方紅鎮中心學校）