項目教學法在數控車床實訓教學中的應用

李曉梅

摘 要：《數控車床編程與操作》是機械類專業的主干課程，文章闡述了項目教學法的原理及其在該課程中的應用，分析了數控車床編程與操作課程實施項目教學法的意義，并通過舉例說明實施項目教學法的過程及取得的教學效果。

關鍵詞：項目教學法； 數控車床；實訓教學；應用

《數控車床編程與操作》課程是一門實踐性較強的學科，其主要任務是訓練學生數控車削編程和數控加工的能力，目的是培養學生較強的數控加工的動手能力。班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師主動講授，學生被動接受，他們的學習積極性不高，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂教學效果差。另一方面，教師在課堂教學中，往往注重知識的傳授，而常常忽視情感、態度的培養，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，這對學生的自覺學習、自主學習、終身學習十分不利。在《數控車床編程與操作》教學中采用項目教學法，教學過程都在實訓中心進行。通過實踐多個實訓項目，使學生掌握理論知識的同時，能提高學生的實踐能力，并在實訓中培養學生職業道德素養和職業能力，為走入企業、走入社會打下良好的基礎。

一、項目教學法的含義

項目教學法是通過一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。在數控實訓教學中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，項目實施過程中能將某一個教學的理論和實踐結合在一起，學生有機會獨立進行項目計劃工作，在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習或勞動行為，有明確而具體的成果展示，具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用已有知識在一定范圍內解決遇到過的實際問題。

二、項目教學法在數控車床實訓教學中應達到的要求

1. 項目的選設要合適

項目的實施中應使學生達到職業技能等級要求，中職學校學生培養的數控車工要求達到中級工，同時達到企業對該崗位生產者和管理者的工作任務和工作過程的要求，因為項目承載著學生具備的素質和必須掌握的知識、技能，因此要求產品、工藝、任務具有典型性。

2. 項目的教學設計要合理

每個教學項目都要求教師精心設計、周密安排，并在設計中充分發揮學生的主觀能動性。教師給定實訓任務，設定好教學項目內容，備有項目圖樣和技術要求，準備好實訓教學設備、材料和工量具。學生根據項目圖樣和技術要求制定工藝卡，然后在數控車床上加工該工件。學生完成零件加工后要及時有效地進行項目評估，對其工作過程予以客觀的評價，取長補短，使學生提高操作技能，提高職業素養。

3. 項目教學的實施過程中要注重學生職業素養的培養和職業能力的提高

項目教學遵循以職業能力為本位、素質提高為基礎的原則，注重學生職業意識、職業道德、職業品質的養成，強化基本能力、綜合技能的培養。在項目的實施中按照現代企業的“6S”現場管理要求來要求學生的實訓操作。即：整理（SEIRI）：要與不要，一留一棄； 整頓（SEITON）：科學布局，取用快捷； 清掃（SEISO）：清除垃圾，美化環境；清潔（SEIKETSU）：形成制度，貫徹到底；素養（SHITSUKE）：養成習慣，以人為本；安全（SECURITY）：安全操作，生命第一。 通過規范嚴格的要求，提高學生職業素養和職業能力。

三、項目教學法在數控車床實訓教學中的應用

1. 項目教學法的項目設計案例——可脹心軸

可脹心軸（如下圖所示）是用以加工薄壁套類工件、提高薄壁工件加工精度質量的理想夾具，是數控車床實訓教學的典型工件。可脹心軸由夾具主體、壓簧 、銷釘 、拉簧 、可脹心軸、壓緊螺栓等零件組成，其中夾具主體、可脹心軸、壓緊螺栓3個零件需在數控車床上加工，其他零件為標準件。該項目實施分為三個子項目，即夾具主體、可脹心軸、壓緊螺栓3個零件分別設為一個子項目。該項目包含外圓、臺階軸、圓錐、內孔、外螺紋、內螺紋等多種幾何結構的加工，練習涉及的內容多、知識面廣，幾乎涵蓋了數控中級工所必備的知識和技能。該項目的實施過程可以考查學生識讀零件圖、裝配圖的能力；可以提高學生數控車削加工的工藝分析能力；提高數控編程能力；提高常用夾具、工量具的使用能力，全面提高綜合分析能力，提高操作技能。

2. 項目實施過程

這個項目分為三個子項目，每個子項目的具體實施步驟如下：

（1）學生制訂加工方案。學生識讀零件圖，根據零件的特點和技術要求，進行加工工藝分析，制訂加工方案，填寫加工工藝卡，編寫加工程序。在這個過程中，涉及到的零件的裝夾，金屬材料的熱處理等技術問題，都應考慮在內。教師可以加以引導，但要把主動權交給學生，對于疑難問題，學生可以通過查閱技術手冊，查看網絡資料等途徑予以解決。這是整個項目的難點，同時也是培養學生獨立思考、分析問題、解決問題、進行創造性思維的過程。

（2）數控車削仿真加工，調試程序。學生將自己編寫好的程序在計算機數控車床仿真軟件上仿真運行，檢驗程序的正確性，對出現的錯誤及時修改調試。

（3）零件的數控車削加工。該過程是項目的核心，學生通過實際操作，提高操作技能和操作技巧。

3. 項目的評估

項目的評估是項目教學法的重要環節。評估分為每個子項目的階段性評估和項目結束的總結評估。在階段評估中，學生對階段性操作，通過自評、互評和討論，取長補短，提高能力。在項目結束時的總結評估中，學生展示項目成果，分享自己在項目活動實施過程的最大收獲與體會，并找到自己理論及操作技巧上的不足，學習他人的長處，使他們的綜合能力在總結評估中得到提高。項目綜合評定由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

四、項目教學法的效果

在數控車床實訓教學中，通過實施項目教學法，使教學從“知識的傳遞”向“知識的運用和創新”轉變；教師從“單一型”向“雙師型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“講、學、練一體的實訓中心”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，從而以“項目教學法”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

參考文獻：

[1]顧明遠,孟繁華.國際教育新理念[M].海口:海南出版社,2004.

[2]程有峨.項目教學法實施技術探討[J].職業技術教育,2007(8).

（韶關市中等職業技術學校）