讓數(shù)學(xué)回歸生活　讓生活走進(jìn)課堂

張玲玲　唐愛民

數(shù)學(xué)生活化是新課程理念的具體化，它要求教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，提供的學(xué)習(xí)探索材料是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，容易喚起學(xué)生的研究興趣和探索欲望，讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，更加主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提出有價值的數(shù)學(xué)問題，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高生活的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解答實際問題的能力.

一、讓數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)要源于現(xiàn)實，扎根現(xiàn)實. 生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與人的生產(chǎn)、生活息息相關(guān). 這就要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點，將教學(xué)內(nèi)容和他們已有的生活經(jīng)驗和知識背景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，使學(xué)生有更多的機會從熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從中體驗到探索的愉悅.

１． 導(dǎo)入生活化，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高. 從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在，能提高學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機. 如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，編了這樣一個童話：一天，猴媽媽拿了３個同樣大小的餅，她把３個餅分別平均分成了４份、６份、８份，讓３個孩子分別取其中的２份、３份、４份. 話音剛落，三只小猴瞪大了眼睛望著媽媽，好像在說：媽媽今天怎么了，分得各不相同，以前媽媽可從不偏心呀. 猴媽媽看透了孩子們的心思，笑著說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么？想想你們就知道了. ”這時，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三個圓紙片，分別平均分成了４份、６份、８份，然后取其中的２份、３份、４份進(jìn)行比較. 這樣大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為掌握新知架設(shè)了臺階.

２． 例題生活化，體驗、感受數(shù)學(xué)

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是總結(jié)出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法. 教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，但４０分鐘畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識. 我們可從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”.

例如，紅彤彤的糖葫蘆學(xué)生都買過吃過，我利用學(xué)生這一熟悉的生活經(jīng)歷，作為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法的素材. 在學(xué)習(xí)小組里，每人領(lǐng)一袋山楂（１０粒），分別按每串２粒、３粒、４粒、５粒、或６粒等情形動手串糖葫蘆. 同樣的１０粒，由于串法不同，結(jié)果也就不同，出現(xiàn)有的正好串成幾串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成幾串還余幾粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同現(xiàn)象，由此導(dǎo)出有余數(shù)的除法，揭示“余數(shù)”的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu). 通過選取“串糖葫蘆”這一生活素材來構(gòu)建“有余數(shù)除法”的教學(xué)意義，學(xué)生感到現(xiàn)實、親切，有助于學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時在思維能力、情感態(tài)度等方面也得到進(jìn)一步的發(fā)展.

３． 練習(xí)生活化，體驗、感悟數(shù)學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是一種必要的日常生活工具. 引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力. 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，只有緊密聯(lián)系生活，讓孩子在生活中、在活動著的環(huán)境中操作練習(xí)，才能促使孩子運用已有經(jīng)驗探索數(shù)學(xué)知識，獲得良好的情感體驗，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.

如在教學(xué)“可能性”后我設(shè)計了這樣的練習(xí)：

（１）太陽（）從西邊落下.

（２）鳥（）生活在水里.

（３）一個星期（）有７天.

（４）明天（）下雨.

生活化的練習(xí)，使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心.

二、讓生活數(shù)學(xué)化

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合校情、班情實際生活情景，開展實踐活動，讓生活數(shù)學(xué)化.

１． 一日活動“數(shù)學(xué)化”

在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生無時無刻不在與數(shù)學(xué)打著交道，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的生活有著獨特的影響. 在學(xué)生一日活動中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué). 學(xué)生來學(xué)校后，引導(dǎo)他們說說每個班有多少人，每班來了多少人，并進(jìn)行一些簡單的計算；當(dāng)學(xué)生在玩耍時，可以引導(dǎo)他們數(shù)數(shù)參加每個項目的人數(shù)，通過統(tǒng)計增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)運用意識；還可以說說花草的數(shù)目、形狀、顏色；學(xué)生在玩彩紙時，他們會按形狀、顏色分類等，學(xué)生在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗，增強了求知欲和學(xué)習(xí)興趣. ２． 家庭生活“數(shù)學(xué)化”

學(xué)生來自各個家庭，其所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式等各不相同，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去交流家庭生活中的“數(shù)學(xué)”，是一件十分有意義的事情. 我們運用談話、午間、放學(xué)時間請學(xué)生講講自己家中的人數(shù)，交流家中的住址、電話號碼，甚至父母的手機號碼，說說各自家中電視的頻道數(shù)目與感興趣的內(nèi)容，談?wù)劶抑械挠秒姟⒂盟浚@些內(nèi)容拓展了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的天地.

３． 社會生活“數(shù)學(xué)化”

社會生活“數(shù)學(xué)化”，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會這個廣闊的天地之中，引導(dǎo)孩子運用數(shù)學(xué)這個生活工具觀察社會，了解社會. 外出參觀，我們請孩子觀察來往的車輛數(shù)并對每輛車車輪的不同數(shù)目進(jìn)行統(tǒng)計；進(jìn)入菜場就讓學(xué)生嘗試著幫菜農(nóng)算錢；參觀超市就讓孩子去了解物品的單價，觀察營業(yè)員的收銀情況. 這類活動，不僅大大提高了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更重要的是增強了孩子的社會交往能力，為其將來的社會生活打下堅實的基礎(chǔ).

抽象的“數(shù)學(xué)課本知識”無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，割裂數(shù)學(xué)與生活有機聯(lián)系的課堂教學(xué)難以真正達(dá)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo). 因此，我們廣大教師應(yīng)牢固樹立“用教材”的新理念，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“鏈接”生活，精選素材，設(shè)計情景，激活經(jīng)驗，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐的“交互作用”中構(gòu)建數(shù)學(xué)意義，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)應(yīng)用意識，從而實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.