精心設計新課導入，提升初中數學教學質量

刁井楷

隨著新課程改革的不斷深化，教學目標由一維轉向三維，要求教師轉變教育教學理念，改進教學模式，讓學生參與探究知識過程，將學生培養成符合時代需求的創新型人才. 這就需要教師讓出課堂，給學生以更多的時間、空間，讓學生真正成為學習的主體. 學生能否在這些時空中主動學習，關鍵在于教師如何掌控課堂，調動學生學習積極性. 而精彩的課堂導入，能迅速使學生進入主動學習的狀態，給課堂教學帶來事半功倍的效果. 下面我就初中數學新課的導入談幾點體會.

一、設置問題導入

問題導入就是針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生們思考，通過對問題造成的懸念來引入新課. 它一般用于前后知識相互聯系密切的新授課教學，或本節所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課. 在學生已有的知識前提下，提出學生似曾相識，但想說而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激他們的求知欲望. 例如，在教“三角形全等的判定公理”時，可先讓學生想這樣的問題：兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎？能不能少點條件使判斷更簡單？這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法.

二、直觀形象導入

平時我們教學中的圖片、插圖，大部分離學生比較遙遠或者比較陌生. 如果用到學生們身邊的材料，學生們會有親切感，學習積極性會大增. 因而我在教“有理數的混合運算”時，先出示我們學校的大花壇圖，學生一看是自己的學校，感到特別好奇，于是我趁機提出問題：我們學校的大花壇中間是一個圓形，它的半徑是３米，中間雕塑的底面是邊長為１．２米的正方形，看看我們班誰最能干，能用算式表示這花壇的實際種花面積. 這樣一來，學生熱情高漲，馬上憑自己的經驗列出算式. 這時我緊接著提問：那么這個算式有哪幾種運算呢？應怎樣計算呢？從而自然地引出課題：今天我們一起來學習——有理數的混合運算. 這樣的導入自然流暢，使得學生的積極性、注意力都被調動起來，使他們能很自然地進入到學習中.

三、創設懸疑導入

蘇霍姆林斯基認為，各種興趣的價值莫過于用疑問引起的興趣. 對問題的不知和對問題的好奇是牽制學生思維的主線，青少年都好動、好奇又好勝，我們應抓住學生們這一心理特點設置懸念，提出問題. 例如，我在講“圓周角”的時候，首先準備一張沒有圓心的紙，問學生：你能找到圓心嗎？聰明的學生會想到用對折的方式來找. 然后我再出示一個圓形木板，學生就找不到好的辦法了，這時向學生點出：學了本節知識，這個問題就能解決了. 學生們的注意力被拉了過來，他們對后面的教學充滿了期望，都想盡快解開謎底. 這樣的導入，使得學生們的興趣被挑起，能很快地進入課堂學習中.

四、采用銜接導入

數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸. 我們在新課導入時，要找準新舊知識的連接點，讓學生們感到新知識不新，來激發學生的學習興趣.例如，在教“有理數的加法”時，我是這樣設置導入的，先讓學生計算：（1） ４ ＋ ２ ＝ （2）（＋４） ＋ （＋２） ＝，再給出計算：（3）（＋４） ＋ （－２） ＝ （4）（－４） ＋ （＋２） ＝ （5）（－４） ＋ （－２） ＝，并提問：（2），（3），（4），（5）與（1）有什么共同點和不同點？學生觀察后回答：五道題都是加法運算，（2），（3），（4），（5）題的加數含有符號；（1），（2）兩題實際上是一樣的. 然后引出，像（2），（3），（4），（5）這樣的加法就是今天要學的有理數的加法，它和小學時的加法有著密切的聯系. 這樣從新舊知識間聯系引入，不僅可以較好地調動學生的學習需要，也為學生分析、發現及表達能力的培養打下基礎.

五、采用類比導入

采用類比的方法導入，是將以前學過與即將學習的有聯系的新知識有機結合起來，在教師的引導下自然獲得新知識的過程. 例如：我在教“圓的對稱性”時，先復習軸對稱圖形的內容，即如果一個圖形沿著某一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個圖形叫做軸對稱圖形，這條直線叫做對稱軸. 之前我們用折疊的方法研究了軸對稱圖形，那么今天我們繼續用這樣的方法來研究圓的對稱性. 這樣的導入，學生們能從所學知識的復習中，發現新的知識，并且掌握了探究圓的對稱性的方法. 當然，此法中與學過知識的引入并非簡單的重復，而是所學知識的深入和新知識的誘發.學過的知識是基礎，新知識是拓展與新的構建，它不是教師機械地灌輸，而是學生思維的自然發展，水到渠成.

六、演示教具導入

演示教具導入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識. 例如：我在教“弦切角定義”時，先把圓規兩腳分開，然后將頂點放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與圓相交成圓周角∠ＢＡＣ，當∠ＢＡＣ的一邊不動，另一邊ＡＢ繞頂點Ａ旋轉到與圓相切時，讓學生觀察這個角的特點，是頂點在圓上，一邊與圓相交，另一邊與圓相切. 最后得出結論：它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線. 這種導入方法，讓學生們印象深刻，容易理解，并能記得牢.

總之，在數學教學設計中，教師應該根據學生認知水平、心理特點、學習方式等巧妙設計教學活動. 導入方法要因人而異，具有多樣性，依據一定的教學內容，創造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統一的、融洽和步調一致的情緒氛圍，把學生引入課堂. 新課導入的方法何止萬千，這里不過是滄海一粟，但只要使用得當，引導得法，就會順利地將學生引入神圣的數學殿堂.