抓好四個“立足”　提高閱讀實效

王曉太

〔關鍵詞〕 初中語文；閱讀教學；課堂；文本；實踐；課外

〔中圖分類號〕 G6３3.３３〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）1６—0029—０１

閱讀教學是初中語文教學的重要內容之一，作為語文教師，要從備課、課堂活動、教學效果等多方面考慮如何提高閱讀實效，引導學生學會思考、學會閱讀、提高能力，循序漸進地加強學生在閱讀教學中的主體地位。

目前的語文閱讀教學存在著一個誤區：認為閱讀教學就是“放羊式”的讓學生自己去讀，這是很不負責任的做法。筆者認為，閱讀教學應當在教師的引領和指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開，做到四個“立足”。

一、立足課堂，指導學生進行有效閱讀

在語文教學中，要使閱讀教學取得最佳效果，筆者的體會是：第一，美文美讀。要在朗讀中指導學生體驗抒情類作品的情感，培養學生的語感，讓學生從中積累語言材料。第二，通過略讀、速讀通讀課文，大體了解課文內容，理清思路，提取和篩選信息。第三，通過精讀、默讀，體味和推敲重要詞句的含義和作用，讓學生從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，教師要在“三個維度”的目標有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，調動學生的閱讀積極性，讓學生展開個性化閱讀。

二、立足文本，鼓勵學生與教材“對話”

學好語文的關鍵是善于讀書。語文教學就是要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好世界中真正學習“語文”。因此，在閱讀教學中，教師應注意指導學生從三方面開展對話。第一，學會與文本對話：如文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的，我理解的理由有哪些等。第二，學會與作者對話：如為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚等。第三，學會與編者對話：如為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？“研討與練習”和“讀一讀，寫一寫”有什么區別？編者的意圖是什么等。

在課堂教學結構上，教師應遵循“先學后講”的原則，讓學生在對話的基礎上帶著對課文的初步理解走進課堂，而不是教師帶著自己的理解和感受走向學生。

三、立足實踐，注重對學生創新能力的培養

在閱讀教學中，教師要倡導“自主閱讀—合作研討—個性創新”式的學習過程。具體做法是：先讓學生反復閱讀課文，并要邊讀邊想，要圈點勾劃，并在閱讀筆記上寫出自己的感受、評價等內容；在自讀的基礎上教師要指導學生通過相互交流深化理解。在研討過程中，教師起著指導、組織的作用，適時、適度地參與到研討中，但不干預學生的思路；最終目的是鼓勵學生思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是指學生在自讀研討的基礎上，把文章內容和自己的生活經驗、思想情感等聯系起來進行思考，通過比較延伸、聯想和推測，提出和“教參”不盡相同的內容并用簡要的文字表達出來的過程。此環節的關鍵是在理解課文的基礎上運用發散思維、求異思維和逆向思維等。

應當注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導和引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路和見解一概否定。

四、立足課外，指導學生學會閱讀

根據語文學科的特點，教師要有意識地引領學生開展廣泛地課外閱讀，《語文課程標準》明確規定了初中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字。因此，教師要鼓勵學生開展課外閱讀，每學年至少閱讀兩到三部名著。有條件的學校可以每周開設一節閱讀課，讓學生在教師的指導下進行閱讀，同時鼓勵學生利用圖書館、網絡等搜集自己需要的信息和資料，培養良好的閱讀習慣，不斷擴大閱讀視野。

. 編輯：馬中華