英語語言學教學淺析

陳梅 張婷婷

摘要：英語語言學教學課堂氣氛沉悶、教學方法單一、術語抽象難懂，是一個普遍的現象。增強其教學的趣味性和吸引力，引導學生進行探究、發現、交流是值得探索的方向。豐富教材內容，鼓勵學生參與與合作，培養學生自主學習、獨立思考、探索創新的能力，以實現語言學課程培養語言意識，發展理性思維的課程目標，滿足復合型創新型英語人才培養的需要。

關鍵詞：英語語言學；趣味性；教學設想

培養語言意識，發展理性思維，有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實際教學過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學者無趣。因此，從學生的視角而言，改變語言學的教學現狀，增強語言學的教學效果，就必須增強英語語言學教學的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發學生學習的熱情，讓更多的人從中受益。

一、趣味性研究的價值

英語語言學教學依舊停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養，學生體會不到該課程學習的樂趣和用處，最終影響了教學效果首先要培養學生的語言學學習興趣，使學生覺得語言學課程有趣、有用，他們才會有學習的動力和激情。只有增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。可見，興趣對于學習的意義。沒有興趣就沒有學習，這正是當前語言學這類理論知識課程教學所要面對和解決的問題。

二、趣味性教學缺失的原因

1.學生的困惑與茫然。立足于語言學教學枯燥、缺乏趣味性的現狀，對學生而言，其理解能力有限，對于英語語言學這樣一門難度較大、理論性較強的專業知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學生對趣味性活動開展的興趣。與此同時，學生對語言學的學習目的茫然，大部分學生忙于死記硬背單詞、術語和定義，投入了大量的時間與精力，但最終也沒有明白語言學學習目的所在，從而扼殺了趣味性教學的實際價值。

2.教師的自我中心主義。語言學教學無疑成了教師死板地給對學生灌輸語言學術語的過程，學生喪失了發現問題、獨立思考、平等交流的機會，其能力的培養自然無從談起。理論知識是研究人員和學者研究的成果和理論，包括專業知識、教育理論知識、關于人類發展的知識、指導課堂組織的理論知識、教學法知識、評價理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為教師的實踐提供指導。

3.教學資源單一。當前的教材都是用英文撰寫，專業術語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結合，難以激發閱讀的興趣。很多教師在進行語言學教學時，僅僅立足于語言學的教材本身，往往不厭其煩地把一個個復雜的語言知識點清楚明了地講解給學生，卻很難得到預期的回報，除了有考研意向的學生會認真的聽課做筆記，其他大部分學生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學資源。他們把教學資源定位在教材和僅有的、常見的教學媒體上，而忽視了生活中的，學生感興趣的素材，忽視了趣味性與實用性的結合。

三、趣味性教學的設想

1.轉變觀念，“趣”在新理念的運用?，F代課堂教學設計要體現“以學生為本”是時代發展所賦予的要求。教師轉變教學理念，就是要把“以學生為本”落到教學的實處，從人的發展和大綱目標的角度去思考如何轉變師生角色，發揮學生學習的主動性和能動性，培養合作與探究的精神，從而激發學習的動力。評價學生不能只停留在單一的考試分數上面，而應該更加注重對學生個人素質、創新能力等綜合能力的評定，促進教學趣味性向多元化、高層次發展。

2.關注學生，“趣”在過程。實行趣味性教學，教師應以學生的學為中心，強調學生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學生的興趣為導向，引導他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設計及現場講解等諸多形式把學習的注意力放在過程之中，而非一個個知識點的記憶和背誦之上。

3.豐富教材，“趣”在資源。在選擇教材內容時，在保持語言學學科本身的完整性和系統性的前提下充分考慮高師英語專業學生的語言能力和知識水平，將教學內容集中在那些易被學生理解和接受的一些語言學基礎知識上，從而培養學生學習興趣。只有學生看懂了，他們才能參與，才會探索。同時，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業學生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設計就不能等同于一般類別，在編寫教材時要注意師范生的特殊需求。

四、結語

趣味性教學不是教學的根本，而是增強學習動力和效果的手段，探索語言學的趣味性教學，就要轉變觀念，以學生為本，以人的發展為旨歸，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當前語言學教學枯燥乏味的現狀，改善學習效果。教師應將趣味性融入到教學理念、教學過程、教學內容、教學方式、教學語言和教學行為中去，這樣才能激發學生的學習語言學的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學”為“我要學”，學習效果也才能逐步增強，真正實現語言學課程教學培養學生語言意識，發展學生理性思維的目標。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校英語專業教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社,2000.

[2]張杰.高師英語語言學課程教學的問題與改革設想[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2009.

（作者單位：江西外語外貿職業學院）