淺談中職學校的德育工作模式

張自德

〔關鍵詞〕 職業學校；中職生德育；教育模式；多重身份；捆綁式

〔中圖分類號〕 G７１１

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）1６—002１—０1

職業學校的生源群體，復雜的職教環境和職業教育的特殊性，決定了對中職生進行德育要打破傳統的教育模式，以特殊的教育模式對學生進行德育教育。

一、 以多重身份進行德育教育

1.以親人的身份關懷愛護學生。在我們的職業學校，有一些家庭結構不健全的學生，諸如單親、孤兒等。正是這種不健全的家庭，使得這些學生很少感受到親情的溫暖和愛撫。缺乏良好的家庭教育，導致他們性格怪異，叛逆心強，最后因為學習差而選擇職業學校。在這種狀況下，職校的德育教育就顯得尤為重要。面對此類學生，職校的老師有必要站在親人的立場來關懷愛護他們，讓他們找到“家”的感覺，感受到有親人的疼愛是非常幸福和快樂的，這才是德育教育的良方。

2.以朋友的身份體貼幫助學生。中職生在進校之前大都不自信，他們常被人瞧不起，沒有可信賴的朋友交往。到了職業學校，他們認識到大家都在同一起跑線上，相互之間沒有心理上的隔閡，交往就容易得多了。所以對剛進入職校的學生來說，我們要和他們做好朋友。用心和他們溝通，了解他們的過去和內心的真實想法，以朋友的身份關心和幫助他們，讓他們覺得老師值得交往，愿意和老師真心交談，我們也能真正了解他們，為以后的教育打好基礎。

3.以老師的身份說服教育學生。當然，作為老師在當好前兩種角色后，再以老師的身份來做學生的德育工作就容易得多了。但是盡管你對學生的相關情況都了解，可如果采用的方法不當，也會適得其反。至于采取怎樣的方法是仁者見仁，智者見智。德無定法，管無定法，每個人的個性不一樣，教育的方式、方法也不會一樣，要具體問題具體分析。作為老師，無時無刻不給學生無聲的影響。職校學生的學習成績,行為習慣都存在問題，自卑感強，逆反心理強，不良嗜好多等，做這些教育工作都是給老師的嚴峻考驗。要通過開展豐富多彩的活動，發揮他們的特長，讓他們樹立自信，再堅持正面引導，運用賞識教育，讓他們看到希望，看到未來。

二、 以“捆綁式”的幫扶進行德育教育

1.學校領導與班級捆綁。為了落實學校的德育工作，學校實行學校領導“包班責任制”，也就是將某幾個班和某個領導“捆綁”在一起。校領導與班級的“捆綁”，要求領導與自己所負責的幾個班的班主任及時溝通交流。班級之間的德育評比就是對學校各位領導德育工作的考核。所以，各領導要隨時深入班級了解學生的思想動態，及時指導班主任和其他老師開展相應地幫扶教育工作。這樣做的好處就在于，用領導之間的這種德育工作競爭來督促班級、教師之間的工作，最終達到領導、班級和老師、學生之間融為一體，學生有問題及時發現，有困難及時解決，避免了以往的因宏觀管理而出現的“包膿養瘡”的現象。

2.學校老師與學生捆綁。職業學校，尤其是農村的職業學校，學生數量較少為職校老師和學生實行“捆綁式”的幫扶教育創造了條件，將為數不多的在校學生全部平均分配到每個老師的名下，每人大約是5～10名左右。每個老師必須全方位關注自己幫扶的學生，除了德育工作外，學生的學習、生活及安全都在幫扶之列，幫扶的方法以談話為主，每周至少一次，老師找學生談話的時間地點是隨機的。談話的內容主要以行為養成教育為主，既要做到“病”前預防，又要做到“病”后治療，學校政教處及值周組等部門對學生的考核就是對應的老師幫扶教育業績的考核。老師與學生的“捆綁”還有一個要求就是老師基本上要做到每周與學生家長溝通交流一次，這樣既可以使老師更準確地掌握學生的有關情況，也讓家長能及時了解自己孩子的在校情況，做到讓家長放心，讓社會滿意。

學校德育工作無處不在，“德”就是人生的方向，職業教育的重中之重是德育，而我們的學生正是需要培養良好道德品質和行為習慣的時候。所以，德育牽涉到千家萬戶，關系到社會穩定。做好德育工作功在當代，利在千秋。

編輯：馬中華