新課程下初中物理課堂教學的轉變

孟德兆

為了培養學生的創新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究轉化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化。在新一輪課程改革中，探究式學習的課堂教學是物理新課程教學的亮點，探究式教學給學生創設了一個親近生活、親近社會的空間，讓學生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養了學生的探究精神和實踐能力。

一、觀念的轉變

課程改革中一個關鍵問題是教師的教學觀念和教學方式的改革。因為不同的教育觀念將會影響教師不同的課堂教學行為。首先要加強學習，提高認識，更新教育觀念，樹立現代的教育觀?！皩W生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者和合作者?！边@就是新時代對教師角色轉換提出的要求。而教師將由“演員”轉變為“導演”，成為學習的組織者，教師不再是學習內容的擁有者和傳授者，而應當成為學生自主探究和學習的引導者；教師不再是問題的設計者、訓練者和解答者，而應當成為學生共同探索的合作者；同時教師不再是學習效果的考核者與學生價值的評判者，而應當成為學習活動的調控者和學習成功的激勵者。我們在學習交流、提高認識的基礎上達成共識，認真落實課程標準精神，改變過去“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的教育觀，變為“促進學生發展為中心”的教育觀。

二、教學實施操作過程的轉變

1．創設愉悅的教學情境，激發學生學習物理的興趣

教育心理學認為，興趣是“力求認識探索某種事物的心理傾向”。興趣這種特殊的心理傾向，在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗，激發學生學習的興趣。

2．自主探究，合作嘗試

學生據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識、新方法，逐步解決問題。讓學生主動建構自己的知識體系，教師絕不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

3．引導學生探索、合作、交流相結合的學習

多年來，傳統的教學一直習慣于單一枯燥的接受式教學。解決問題時常常是教師一講到底，學生在機械訓練中記憶和模仿，這樣學生精神因素得不到充分調動，感受不到學習成功的快樂體驗。新標準已經把過去教學中的許多演示實驗，例如：阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學生的探究活動，讓學生通過實驗自己歸納出規律。讓學生動手實踐，自主探索，合作交流，達到從小培養學生獨立獲取知識、創新意識和實踐能力的目的。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行充分的思考時草率得出結論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分交流和討論。

三、結合教材變革，處理好物理課堂中的幾個關系

1．密切物理課堂與生活的聯系，貼近學生的現實生活，重視培養學生對物理的情感和態度。如《壓強》一節，可讓學生列舉生活、生產中哪些情況要增大壓強？采取的方法是什么？哪些情況要減少壓強？采取什么方法？這樣，既讓學生理解了知識，又加強了與實際的聯系。

2．恰當處理繼承和創新關系，培養學生思維靈活性和創造性。引導學生逐步地運用已學的思考方法學習新知識，這樣讓學生在不斷運用知識和體驗變化中掌握知識和技能。讓學生在構建知識與運用知識中學習新知識，掌握新技能，既長知識，又長智慧，收益更大。在教學中，我們應鼓勵學生大膽地提出問題，大膽地質疑，哪怕是一個不成熟的想法，我們都應給以肯定。另外，我們還應教會學生如何發現問題。我們應有意識地利用閱讀教材中淺顯易懂的學習內容，安排學生自學，自己提問，自己解決，自己分析，還要求學生自己提出一些教材知識不能解決的問題。如：某學生自學后曾提出“如何測高壓鍋內的氣壓？”這個問題極具生活性和實用性，在集體大討論中，我們得到了至少三種不同的方案，然后交給學生自己去測定。結果并不重要，這個過程卻是學生創新意識的行動，達到了激發學生創新意識的目的。

（責任編輯劉紅）