如何對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)寫作教學(xué)

竇建麗

摘要寫作能力體現(xiàn)的是語(yǔ)言的綜合能力，對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平的少數(shù)民族學(xué)生，應(yīng)該怎樣進(jìn)行寫作教學(xué)？本文從打基礎(chǔ)、漸提高和習(xí)作講評(píng)幾方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-0047-02

由于各種原因，少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平相對(duì)較低，有的學(xué)生剛來時(shí)甚至寫不出一個(gè)正確的漢語(yǔ)句子，更別說寫作文了。他們很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握聽、說、讀、寫技能，尤其是漢語(yǔ)寫作，對(duì)他們來說更是難上加難。那么，針對(duì)這些學(xué)生，我們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)因材施教，從打基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)地提高他們的漢語(yǔ)寫作水平。

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，漢語(yǔ)寫作教學(xué)的順序應(yīng)該是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是橋梁，“篇”是目的。整個(gè)教學(xué)應(yīng)遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。把三個(gè)階段銜接起來，反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，最終形成篇，從而達(dá)到在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。為此，我們應(yīng)該采取以下方法：

一、打牢基礎(chǔ)

進(jìn)行漢語(yǔ)寫作需要一定的詞匯量，而初級(jí)漢語(yǔ)水平的少數(shù)民族學(xué)生的詞匯量相當(dāng)貧乏，他們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)寫作時(shí)常常是詞不達(dá)意，或者詞語(yǔ)濫用，或者把維漢詞語(yǔ)等同起來。因此，對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)性的訓(xùn)練是非常有必要的。

1．聽寫練習(xí)

聽寫每個(gè)單元范文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。聽寫練習(xí)既能練聽，又能練寫，一方面檢驗(yàn)了聽的理解，另一方面也有助于提高寫的速度及準(zhǔn)確性，還可鞏固所學(xué)內(nèi)容，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生不僅要掌握某一個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)要掌握與該詞語(yǔ)有關(guān)的同義、近義、反義詞和形近詞等等，使詞匯得到最大限度的重復(fù)出現(xiàn)。

2．口語(yǔ)練習(xí)

英國(guó)學(xué)者布里頓根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”教師可以讓學(xué)生做口頭或筆頭造句練習(xí)，模仿教材中的例句做替換練習(xí)等，以此鞏固所學(xué)詞語(yǔ)。教師應(yīng)注意漢維語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的區(qū)別，減少維語(yǔ)式的表達(dá)錯(cuò)誤，通過錯(cuò)誤句型的辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

3．連詞成句

給幾個(gè)順序錯(cuò)亂的詞語(yǔ)，讓學(xué)生連成一個(gè)完整正確的句子。進(jìn)行連詞成句的練習(xí)，主要是為了解決初級(jí)漢語(yǔ)水平的少數(shù)民族學(xué)生寫作時(shí)“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發(fā)他們寫作的興趣，拓展他們的創(chuàng)造性思維，更好地為以后的連句成篇，甚至是自行寫完整的作文打下基礎(chǔ)。

4．看圖寫句

看圖寫句是寫作文的基礎(chǔ)，它是把自己的所見、所思、所感用語(yǔ)言文字表達(dá)出來。指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生用正確的句子把圖的內(nèi)容寫下來，是作文訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

根據(jù)圖片的內(nèi)容和相應(yīng)的提示詞語(yǔ)，寫一個(gè)正確、完整的句子，這項(xiàng)練習(xí)是在前三項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要求學(xué)生有一定的詞匯量。所以，可以說這個(gè)階段的寫作練習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到了相對(duì)較難的階段。

5．調(diào)整句子順序，組句成篇

把一組順序打亂的句子按照一定的順序整理成一段通順連貫的話，這能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子的理解能力、有條理表達(dá)能力和構(gòu)段能力，還有助于提高學(xué)生的寫作能力。教師必須指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀每句話或每組句子，理解它們的主要內(nèi)容，然后綜合各句的意思，想想這些話主要說的是什么內(nèi)容，再想想全段的內(nèi)容按什么順序排列好，按確定的排列依據(jù)排列順序。

二、逐步提高

學(xué)生有了一定的詞匯量、句型知識(shí)、表達(dá)能力、語(yǔ)感等，這時(shí)就可以進(jìn)入進(jìn)一步的寫作階段。當(dāng)然，這個(gè)寫作階段也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，具體的訓(xùn)練方法如下：

1.縮寫練習(xí)

縮寫是按照一定要求，把原來較長(zhǎng)的一篇文章，壓縮成一篇較短的文章，是寫作訓(xùn)練的基本方法之一。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練時(shí)不能改變?cè)牡闹行乃枷耄荒芨淖冊(cè)牡幕緝?nèi)容，不能改變?cè)牡捏w裁。

2.擴(kuò)寫練習(xí)

擴(kuò)寫是一種寫作訓(xùn)練方式，是把原來較短的一段話或一篇文章加以補(bǔ)充、擴(kuò)展，使其內(nèi)容更充實(shí)，思想更鮮明，語(yǔ)言更生動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練時(shí)不能改變?cè)牡闹行乃枷搿⒒厩楣?jié)、文章的體裁和人稱等等。

3.仿寫練習(xí)

仿寫，顧名思義就是模仿寫作。在寫作教材中，每一個(gè)單元往往都有一兩個(gè)有較強(qiáng)代表性和實(shí)用性的主要句型。教師在上課時(shí)可以圍繞這些句型設(shè)計(jì)小作文，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀范文后仿寫相似題材和內(nèi)容的文章，這樣寫作就不容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，對(duì)提高寫作能力很有幫助。

4.改寫練習(xí)

改寫，是根據(jù)一定的要求，改變?cè)牡男问交虿糠謨?nèi)容的寫作訓(xùn)練方法。改寫主要分為內(nèi)容上的改寫和形式上的改寫兩大類。內(nèi)容上的改寫是指改變?cè)牡闹行乃枷搿⒏淖冊(cè)牡闹饕宋铮虬言牡陌稻€改成明線。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫內(nèi)容訓(xùn)練時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)要以原文為題材，用自己的語(yǔ)言，按照題目的要求，寫出一篇新的作文，而不是原文的照搬照抄。形式上的改寫則要求只改變?cè)牡男问剑缥捏w、語(yǔ)言、人稱等，不改變?cè)牡膬?nèi)容。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式改寫訓(xùn)練時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容忠實(shí)于原文，人物、事情和中心思想不能改變。

三、進(jìn)行有效的講、評(píng)、改

只寫不評(píng)、不改，學(xué)生很容易對(duì)寫作失去興趣。但是學(xué)生在書面表達(dá)中的錯(cuò)誤不盡相同，因而批改一次作業(yè)常常需要很多時(shí)間。這樣就會(huì)出現(xiàn)拖延講評(píng)的現(xiàn)象，可能會(huì)降低訓(xùn)練的效果。所以，教師可以采用多種批改方法，可以讓學(xué)生互批互改。通過互批互改，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遇到自己弄不清、拿不準(zhǔn)的問題可以在小組之間商量、討論，或請(qǐng)教教師，直到得到滿意的答復(fù)。教師也可以把學(xué)生習(xí)作中的典型錯(cuò)句整理并寫在黑板上，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生共同來修改。文章中的錯(cuò)別字、詞語(yǔ)濫用、句子表達(dá)錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)不合理等都是學(xué)生平時(shí)司空見慣的，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去改正，這樣做，增加了學(xué)生參與的積極性，對(duì)典型錯(cuò)誤印象較深。

總之，寫作能力是對(duì)一種語(yǔ)言掌握的綜合體現(xiàn)，寫作能力的培養(yǎng)和提高也不是一朝一夕的，尤其對(duì)于只有初級(jí)漢語(yǔ)水平的少數(shù)民族學(xué)生來說更是不易，它是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，始終把寫作訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)教師也應(yīng)該在寫作技能上適時(shí)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用漢語(yǔ)寫作的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪琴，傅億芳.漢語(yǔ)寫作[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1994.

[1]姜彩英.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2011.(12).

（責(zé)任編輯劉紅）