芻議激勵理論在學生管理工作中的應用

謝玉強

摘要激勵法是新時期高校學生管理工作的一種重要方法。只有深入認識激勵理論的相關理論，認真堅持激勵理論應用的原則，善于把握激勵理論應用的方式，才能充分發揮激勵法在學生管理工作中的效能。

關鍵詞激勵理論學生管理應用措施

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0039-02

一、激勵理論應用的原則

激勵是高校學生工作中的一種重要方式。為使激勵取得效果，充分調動學生的積極性和創造性，高校學生管理工作者對學生的激勵教育應遵循以下幾項原則：

1.公平公正的原則：所謂的公平公正就是讓每個大學生都有得到獎勵的均等機會。教育管理工作者要做到一視同仁地對待每一位學生，要讓每一位學生都明白自己和其他同學在老師眼里都是平等的。特別是在處理學生綜合測評、評獎評優、確定獎學金和對學生進行處分等問題時，要充分尊重學生的民主權利，尊重他們，信任他們，做到公開、公正，而不能徇私情、圖私利，侵害學生的權益。在對高等醫學院校學生的激勵中，比較多的是采用獎勵的方式來進行，但獎勵必須根據大學生的實際表現，根據客觀的考核標準來決定是否給予獎勵或獎勵到什么程度，要完善獎勵制度并做到等級明確、執行公平。獎勵不是少數大學生的特權，學生管理工作者不能憑個人好惡來決定獎勵的對象，如果每次獎勵的都是同樣的幾個學生，獎勵就失去了應有的作用。如果教育管理工作者沒有把握公平公正的原則，反而總是把“三好學生”、“三好學生標兵”、“優秀學生干部”、“優秀團員”等名額給予與他關系好的、比較喜歡的學生，那這個獎勵不僅不能起到激勵作用，反而會導致更多學生的不滿，降低班級的凝聚力，也使得這樣的學生管理工作者在眾多的學生面前失去威信。

2.立足于多數學生的原則：為了增大獎勵的激勵范圍，調動更多高等醫學院校學生的積極性，激勵機制的運用應把握立足于多數大學生的原則。一般來說，管理者比較重視對典型人物的獎勵，但對大多數人的獎勵重視不夠。獎勵典型優秀大學生是一種有效的激勵手段，但如果獎勵總是與大多數大學生個體無關，那么獎勵產生的激勵效能就會大大削弱。在一個大學生群體中，優秀大學生是少數，大多數學生則處于中間狀態。而在很多情況下，大學生群體的學習和工作情況的好壞往往取決于這些中間狀態的大學生把自己的積極性發揮到什么程度。運用激勵機制要達到的效果就在于通過各種形式的激勵，使這些中間狀態的大學生上一個臺階。在大學生群體中獎勵幾個典型并不困難，而關鍵就在于讓許許多多的中間狀態的大學生能夠擁有強烈的集體榮譽感和努力學習、工作的勁頭。

3.獎與懲相結合，物質與精神激勵相結合的原則：強化有正強化和負強化之分，激勵也有兩重性，即獎勵和懲罰。獎勵能夠滿足人的需要，培養人的積極情感和堅強意志，激發創造力和競爭力，培養人的良好道德品質，促使整個社會風氣好轉。同樣，懲罰也能達到激勵的作用。懲罰是社會對人們不良或不正確行為的一種否定的反饋信息。懲罰得當，不僅能夠消除人們的不良行為，而且能把消極因素變為積極因素。為了鼓勵先進、樹立正氣、鞭策后進、抑制歪風，應該把獎勵和處罰手段結合在一起合理地運用。除此之外，為了達到懲前毖后的目的，學生管理工作者還要注意無論是賞還是罰，要使用同一尺度和標準，而不能前后矛盾，不能因人而異，要注意以事實為依據，以紀律、法律為準繩。

在獎與懲相結合的同時，由于物質與精神激勵是互為前提與條件的，它們各有特點與作用，不能相互代替，不能孤立運用，所以應該統一、綜合地運用。在高等醫學院校學生管理工作中，作為精神激勵與物質激勵的各項措施要綜合進行，交叉、融合使用，使之發揮更大的激勵力量。

二、激勵理論應用的措施

1.角色激勵：角色是個人在特定的社會和團體中所處的地位和身份，一個人如果獲得了一種新的社會角色之后，接踵而來的便是如何適應這種角色的行為。從心理學知識我們知道，需要是人的心理活動和行為變化的原動力，其外在表現在于對某項事情的積極性，需要越強烈，積極性越高。在實踐中，學生管理工作者根據每個學生的不同特點，安排相應的工作，讓他們進入角色，去完成一定的任務，達到一定的目標，從而親身體驗成功過程中的行為要求和心理感受。讓大學生個體參與到大學生群體或班級管理活動中有很多方式，如輪流來當學生干部，輪流來當代理班主任，親自參與某項具體的活動等。讓大學生有親身經歷的感覺，同時體驗到班干部或班主任工作的艱苦性和挑戰性，體驗到參與活動成功后的喜悅，從而提高其積極性和創造性，增強群體凝聚力。

按照心理學的原理，當一個人進入新的角色，必然引起外部和內在的心理變化。從外部因素來看，學生管理工作者讓學生產生一種“角色期望”，即期望他們能夠按照優秀學生的標準去做，這就使得要求提高了；從自身來說，需要進行“角色學習”，即對新角色的適應，時時處處起模范帶頭作用，同時克服以前自身認識上和行為上的不足帶來的角色沖突，達到對新的角色的認知。同時，這一過程本身就是一種不斷進步的行為，學生在實踐中不斷提高自身修養，培養良好的行為習慣，努力塑造完美的自我，爭做新時期的優秀大學生。

2.榜樣激勵：人與人之間在思想上是互相影響、互相作用的。榜樣的力量是無窮的，榜樣是一面旗幟，使人有目標、有方向。生活在集體中的大學生，政治上還不成熟，世界觀還未完全形成，在思想上受周圍人物的影響十分明顯。大學生善于學習，競爭意識強，對周圍同學的表現十分敏感，常常私下比較自己與他們之間的表現和能力的差異。當認識到自己與別人之間存在差距時，受自尊心的驅使就會產生一種迫切感，在思想上督促自己奮發努力，積極進取；在行為上調整方式，甚至效仿他人，力求盡快趕上。在高等醫學院校學生管理工作中應巧妙采用榜樣示范這一實際、生動、形象的方式引路，及時對學生進行教育，要求他們在學校中樹立良好的形象，發揮模范帶頭作用，感染一部分人，從而在大多數人的心理上產生共鳴，形成一種強有力的推動作用，提高廣大學生的學習和生活熱情，增強他們為社會主義現代化事業建功立業的信心。

3.尊重與賞識激勵：現代大學生的獨立意識和反叛意識都很強，他們非常希望能得到老師和家長的理解、尊重和信任。所以學生管理工作者不僅要尊重大學生的人格，尊重其個性和主見，而且要充分地信任他們，使每個大學生都感到自己受到了關注，得到了尊重，覺得自己是重要的、有價值的，從而增強其自信心，激發其自主向上的積極性。同時，絕大多數的大學生都對自己的將來和發展抱有期望，都希望自己在各方面能得到提高和完善，畢業時能找到一個理想的工作，在工作中能表現突出，能自我實現。這就要求學生管理工作者應在充分了解大學生個體的基礎上，向每個大學生提出切合實際的期望目標并給予一定的賞識。一方面讓學生感受到老師的關注，產生期望效應，使其有明確的學習和奮斗目標；另一方面，對那些后進的大學生，不要讓他們覺得被學校和老師拋棄了，而應該給予鼓勵和賞識，讓他們得到更多的肯定，看到自己的長處，這樣才能真正發揮激勵機制的實效性。

4.情感激勵：大學生是重感情的，而且大學生的感情也是很純真的，師生間有很質樸的感情。教育內容和要求真正能被高等醫學院校學生所接受，一般都要有感情的催化。當師生感情融洽時，學生就容易接受；當雙方感情對立時，學生往往產生抵觸情緒，道理講得再充分也聽不進去。因此要求學生管理工作者不僅要曉之以理，而且要動之以情，善于抓住時機，加以引導，激勵學生奮進。有一部分高等醫學院校學生因為家庭貧困，需要申請助學貸款、助學金等資助，此時的學生管理工作者就應該耐心地了解情況，從心理上讓這部分學生感受到老師會和自己站在一起，幫助自己解決困難，而不會嫌棄自己。同樣，在學習和生活中遇到困難時，學生管理工作者也一樣應以高度的責任感、博大的胸懷和一片愛心來關心學生，幫助學生分析問題，找出問題存在的根源，進而解決問題。除此之外，學生管理工作者還要把握學生的心理健康，為學生營造一個輕松和諧的學習、生活環境。

參考文獻：

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（責任編輯劉紅）