促進(jìn)有效朗讀提升語文素養(yǎng)

李秀嬌

時下，書聲瑯瑯的語文課堂并不少見，可是仔細(xì)聽聽，很多課堂只注意了朗讀的量。許多課堂上的朗讀過于簡單化，缺乏整體性，過于注重技巧上的指導(dǎo)，走馬觀花、蜻蜓點水，甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現(xiàn)形式，真正有效的朗讀不多。所以，我們必須掙脫這些形式化、技巧化的桎梏，尋求朗讀指導(dǎo)的突破與創(chuàng)新。那么，如何提高學(xué)生的朗讀效果，有效朗讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、指導(dǎo)多形式朗讀，發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《中華少年》一文時，這是一首朗誦詩，適合于分角色表演朗誦。本文是本單元“祖國在我心中”這個專題的最后一篇課文，讓學(xué)生在實踐中體會到用朗誦這種形式，也可以表達(dá)對祖國的熱愛之情。因此，教學(xué)中，可安排各種形式的朗誦。1．自由朗誦。這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句的含義，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。2．分角色朗誦。按照本詩甲、乙、丙、丁分配朗誦，可以四人小組合作讀，也可以全班分角色朗誦。3．表演朗誦。為了有利于情感的表達(dá)，可以采用化裝表演朗誦，把甲、乙、丙、丁四個角色裝扮成藏族、高山族、蒙古族、漢族少年，配上動聽的音樂，把學(xué)生帶入課文的情感世界，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情，不斷激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流朗誦后的體會。可交流對詩句含義的理解，也可以交流對詩句表達(dá)特點的感受，還可以交流內(nèi)心情感的體驗。鼓勵學(xué)生談自己真實的想法。在這樣的基礎(chǔ)上再讀全詩，自然達(dá)到“情動于中而形于外”的境地。在朗讀中，學(xué)生不斷提高對文本的認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。因為學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假惡丑的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

二、進(jìn)行反復(fù)朗讀，發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，還培養(yǎng)了他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。當(dāng)然，對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《富饒的西沙群島》一文，作者向讀者介紹了西沙群島風(fēng)景優(yōu)美以及物產(chǎn)豐富，寫出了西沙群島的可愛之處。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從海水五光十色、瑰麗無比，巖石上的珊瑚各種各樣，還有那成群結(jié)隊的魚和海灘上撿不完的貝殼、各種海鳥中深刻體會“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，體會“那里是風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”同時也認(rèn)識了“有的……有的……” 句式和“總——分”的段落結(jié)構(gòu)。又如教學(xué)《山中訪友》，通過朗讀描寫作者與山中好友打招呼的段落，給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種第一人稱和擬人的方式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

三、結(jié)合展開想象，培養(yǎng)審美情趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《林海》、《火燒云》、《五彩池》、《安塞腰鼓》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《林海》“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。連樹與樹之間的空隙也不缺乏色彩：松影下開著各種小花，招來各色的小蝴蝶——它們很親熱地落在客人身上。”“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏的林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢……”通過入情入境地讀，根據(jù)文字的描寫，學(xué)生腦海就會出現(xiàn)興安嶺一片綠色的海洋的畫面。這樣的文字還可以誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《安塞腰鼓》，“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。”教師可以用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”啊！文中作者把對陜北人民的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到具有地域特色的藝術(shù)形式的震撼之美。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

（責(zé)任編輯付田田）