小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中滲透德育初探

馬麗君

摘要德育在幼兒園是通過一日生活的各個環(huán)節(jié)活動進行的，重點培養(yǎng)幼兒最基本的思想行為習(xí)慣。而常規(guī)是幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，它對良性格奠定良好的基礎(chǔ)。它對于班級正常的保教秩序及幼兒發(fā)展本身都有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞德育小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)

中圖分類號：G61文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0035-02

小班幼兒正處于一生中的敏感期，是學(xué)習(xí)做人的初始期，所謂“一歲看小，三歲看老”，幼兒時期的德育將影響到一個人的整個人生。如何對幼兒進行道德教育，如何將道德教育的內(nèi)容、目的和方法與現(xiàn)實結(jié)合，是我們幼教工作者需要一直探究的問題。

一、在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中滲透德育的意義

傳統(tǒng)的道德教育一味訴諸知識的灌輸，背離了德性成長和道德教育的本性，而對兒童來說，想象他人的內(nèi)心生活是需要經(jīng)驗的，身為兒童可以加入的社會活動環(huán)境畢竟有限，可以相互發(fā)生作用的場合畢竟不多，這一切造成道德教育的低效、無效甚至負效。兒童需要快樂成長、全面發(fā)展，傳遞給他們“道德”是他們正常發(fā)展的一個前提。然而這個前提本身也要有個前提，那就是這樣的道德一定不能是偽道德，并且要適合兒童的成長，關(guān)注兒童的成長。

從小班的年齡特點來看：3—6歲對于人的一生來說，是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養(yǎng)良好品德行為的黃金時代。小班是幼兒跨入集體生活的一個轉(zhuǎn)折點，也是進行德育教育的關(guān)鍵期。其一，幼兒入園后生活環(huán)境發(fā)生了變化，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)良好的習(xí)慣以及道德品質(zhì)這對低年齡段的幼兒來說相對容易。其二，低年齡段的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，這一年齡特點為教師進行常規(guī)管理創(chuàng)設(shè)了有利條件，同時，良好的習(xí)慣將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。其三，小班的常規(guī)建立好了，將為以后中、大班的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中滲透德育的問題

（一）小班新生生活常規(guī)都較差

對于新生幼兒來說生活常規(guī)都較差，特別是在生活和衛(wèi)生習(xí)慣方面，但幼兒的個體差異不同。有的獨立性強，主動、積極地進行生活技能的練習(xí)，有的有較大的依賴性，懶得自己動手；有的很愛干凈，有的習(xí)慣于臟和亂的環(huán)境。因此，要根據(jù)每個幼兒的不同特點，我們應(yīng)做到因人施教，實現(xiàn)促進全體幼兒共同進步的目的。

（二）幼兒園家長對培養(yǎng)幼兒德育的誤區(qū)

1．誤把幼兒園教育當(dāng)成全部的幼兒教育，不重視家庭教育，認為教育孩子是幼兒園的事，忽略孩子能力性格和情感的培養(yǎng)，偏重于知識和智力。

2．“望子成龍”：家長一味追求智力開發(fā)，過早的進行各種知識技能訓(xùn)練，做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策。

3．對培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣以及道德品質(zhì)不重視。

（三）初入園幼兒的習(xí)慣與家園脫節(jié)

父母的溺愛不利于幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，五六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，在家里是飯來張口，衣來伸手，來到幼兒園后不適應(yīng)幼兒園集體生活。加上小班幼兒年齡小、依賴性強，對一切都感到陌生、新奇，也什么都不會，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在一個班集體里，勢必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)。因此，要培養(yǎng)良好的習(xí)慣與品質(zhì)必須是家園一致。

三、在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中滲透德育具體處理策略

（一）適應(yīng)集體生活，了解一日生活常規(guī)

新學(xué)期開學(xué)是小班工作最為重要，也是最為辛苦的一個階段，但是只要班上的老師齊心協(xié)力，找到工作的突破口，問題就會解決。通常小班的孩子入園時會有不同程度的哭鬧，所以我們在幼兒來園前一天通過家訪的形式向家長了解孩子的情況，同時給家長提出需要配合的地方。孩子第一次離開家庭，走入幼兒園，要適應(yīng)幼兒園的集體生活，實在是一件不容易的事。因此，盥洗、進餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班工作的難點，同時也是我們生活常規(guī)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）建立良好習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒自我管理

1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，感受德育“之美”

（1）小班幼兒的思維是具體形象的，他們喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規(guī)教育的良好手段。新生入園時，組織幼兒玩“找朋友”的游戲，引導(dǎo)認識自己的標(biāo)記。還可以通過智力游戲“猜猜我是誰”，使幼兒加深對班上老師的認識，對小朋友的認識，增進與老師、小朋友的感情。

（2）孩子玩好玩具后容易亂扔、亂放，可以采用“送玩具寶寶回家”的游戲進行訓(xùn)練。教師可以和孩子一起將玩具送回家，邊送邊說：“玩具寶寶回家嘍，玩具寶寶再見?！蓖ㄟ^這樣反復(fù)的游戲，幼兒就會知道什么玩具該放什么地方，逐步培養(yǎng)幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

（3）利用休息時間，還可以玩一些生活小游戲。在對幼兒進行常規(guī)訓(xùn)練時，可以經(jīng)常使用兒歌來引起幼兒的興趣，以幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。如在培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子們正確洗手環(huán)節(jié)中，孩子們不是把先后順序弄錯，就是細節(jié)達不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。挫手心，搓手背，甩甩小手真干凈?！边@樣既可以讓孩子熟練地掌握要領(lǐng)又可把握動作的先后順序。

（4）利用音樂游戲的趣味性，如“碰一碰”“朋友你好”，使幼兒能愉快地、心甘情愿地去順從游戲的規(guī)則和要求而加強對自己的約束，并且在游戲過程中會得到其他幼兒的提醒和督促，從而使其有效地矯正自己的行為遵守規(guī)則，養(yǎng)成遵守規(guī)則進行游戲的良好習(xí)慣。

2．提供多元空間，關(guān)注幼兒主體意識

區(qū)域活動能有效地提高個體幼兒的發(fā)展水平，提供更多的活動空間，因此我們開展了區(qū)域活動。例：一天晨間活動，孩子們在玩區(qū)域活動。有的玩橡皮泥，有的玩積木，有的畫畫，還有的玩娃娃家。八點三十是收拾整理玩具的時間，我輕輕地放起了收拾玩具的音樂。孩子們聽見音樂很自覺地收起了手里的玩具材料。正收拾著，忽然聽見哭鬧聲：“我不要收起來，我還沒有畫完！”豆豆大聲嚷嚷著。我走過去一看，原來豆豆的畫上顏色只涂了一半，豆豆按著畫了一半的畫就是不愿意收起來。考慮到孩子心理特點和創(chuàng)作的持續(xù)性，我同意豆豆把畫放在旁邊，等午飯后再畫。聽了我的話，他高興地笑了。

在這個活動中，既定的幼兒活動常規(guī)與幼兒的需要之間發(fā)生了沖突。區(qū)域活動沒有完成的活動內(nèi)容，完全可以衍生到自由活動中去，這樣還可以使更多的孩子相互學(xué)習(xí)。常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。教師能在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，靈活運用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

3．結(jié)合榜樣學(xué)習(xí) ，促動幼兒跟學(xué)行為

（1）同伴間的榜樣?！扒疲奈牡男∈窒吹枚喔蓛簟薄翱矗至职淹婢叻诺枚嗾R”等等，老師只要表揚了某個小朋友，立即就會有許多小朋友紛紛模仿這個小朋友的良好行為。因此，老師應(yīng)及時表揚幼兒中的良好品質(zhì)。

（2）教師做榜樣。教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用，因此要求幼兒做到的，教師和家長必須首先做到。如要求幼兒有禮貌，教師首先待人誠懇，說話文雅；要求幼兒注意傾聽別人講的習(xí)慣，教師和家長就要認真聽完幼兒的講話，而不是邊聽邊做其他的事情。

（3）五角星粘紙的魔力。為了提高幼兒的自信心和激發(fā)幼兒在各方面的進步，就要發(fā)揮小紅花的作用。離園前的準(zhǔn)備工作也是一個重要環(huán)節(jié)，如果組織得不好，很容易造成安全問題的發(fā)生。在幼兒整理好之后手舉著五角星，嘴里念著：“我的五角星要找好朋友了”。同時，用五角星鼓勵有進步的幼兒，如：沒有遲到，睡覺不哭，自己解便，在活動中認真傾聽等良好的常規(guī)習(xí)慣，提高了幼兒的自信心。小朋友為了爭做好寶寶，努力認真地遵守著各項常規(guī)。

（4）故事引導(dǎo)法。實際上這也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好品質(zhì)的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進行品德教育可以產(chǎn)生較好的效果。如為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，教師可以向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食，減少倒飯菜的行為。為了強化教育效果，教師可以組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在游戲的模仿實踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會性行為品質(zhì)。

（5）情景表演。充分調(diào)動幼兒運用看、聽、說、做等感官參加活動，使幼兒在榜樣的影響下、行動的實踐中逐步理解和遵守常規(guī)。如：“共同玩游戲”“輪流玩”等情景表演，就是通過先觀看兩個小朋友在游戲中如何運用語言、協(xié)調(diào)關(guān)系、共同使用玩具，然后學(xué)會運用“我跟你一起玩好嗎？”“請你跟我玩一會兒好嗎？”“我玩一會兒給你玩，行嗎？”等語言，再進行共同滾球、共同玩汽車、共同搭積木、輪流滑滑梯等實踐活動，使幼兒在情景中自覺地遵守游戲規(guī)則。情景表演使知、情、意、行四種心理因素相互作用，激發(fā)了幼兒到現(xiàn)實生活中愉快實踐的愿望，同時使幼兒獲得了協(xié)調(diào)同伴關(guān)系與別人交往的初步經(jīng)驗。

4．關(guān)注情感體驗，道德教育深入人心

小班幼兒年齡小，在他們?nèi)雸@以前，主要接觸的是家庭中的人，包括爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆等，當(dāng)他們來到幼兒園，發(fā)現(xiàn)好多不熟悉的人和事物，便會產(chǎn)生一種分離焦慮及與陌生人接觸的防范心理。他們會出現(xiàn)哭鬧或不接受老師幫助等行為，這時如果用一些身體語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，每天多和他們談心交流，有時哪怕是一個小小的微笑，也能讓孩子們感受到老師的關(guān)愛。我還注意捕捉幼兒在園一點點的進步，及時在孩子的家長面前表揚他，親親他的小臉或摸摸他的頭以表示鼓勵或獎勵五角星，漸漸地孩子們就會從不接受老師變得接受老師，喜歡老師進而離不開老師。通過這些與孩子們的情感交流，孩子們會越來越喜歡你，有了感情的基礎(chǔ)，同時也為我們常規(guī)管理打好了基礎(chǔ)，做好了鋪路石。

5．結(jié)合主題教育，創(chuàng)設(shè)趣味有效活動

如《開心寶寶》介紹我和我的家庭；《我的物品》認識自己在幼兒園使用的物品；《我的朋友》認識同伴及一起玩游戲；《我的幼兒園》認識幼兒園、老師、保健醫(yī)生、食堂的阿姨等。通過這些主題活動使他們認識自己，對自己與幼兒園的人、事物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時，教師請幼兒將自己最喜愛的照片和玩具帶到幼兒園來，使他的自我情感得到滿足，從而進一步悅納周圍的環(huán)境。

6．做好家園配合，養(yǎng)成幼兒良好品質(zhì)

家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒園工作的順利開展離不開家長的理解與支持。孩子們來自不同的家庭，受著不同的家庭教育與影響，成人的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著孩子。為了使孩子們形成良好的生活衛(wèi)生、行為習(xí)慣，以及良好的品質(zhì)，家長能參與幼兒園的活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，增添了樂趣。也可利用家校通、個別交談等形式架起與家長溝通的橋梁，在日常生活中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的品德。

總之，構(gòu)建一種基于文化、返璞歸真的生活化的德育模式是很重要的。幼兒園的道德教育應(yīng)該從重視幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)開始。小班正是生活常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，所以我們要抓住這個關(guān)鍵期，對幼兒進行有效地、實在的、樸素的、平易近人的道德教育。

（責(zé)任編輯易凡）