在分發課間餐中引導學生自我發展

吳宏 朱麗蘭

“孔融讓梨”的故事可謂人盡皆知，然而現代家庭中的孩子，尤其是獨生子女，一方面物質資源豐富，另一方面自覺不自覺地以家庭的“中心人物”自居。試想，這樣一群孩子聚集在一起，在一個班級，每天都要直面一次分發課間餐的機會，那將會怎樣？

一、二年級時，我做了兩年的“課間餐發放員”，就像摸牌一樣，抓到哪張就哪張，學生倒也相安無事。三年級了，我想我該“下崗”了，得由孩子們自己來分發課間餐了。

一、學生分發課間餐的嘗試

為了體現“學生自主”，我在班級進行了慷慨激昂的講話：“同學們！我們不再是一二年級了，現在是三年級了，長大了，我們不再需要老師為我們分發課間餐了，我們要發揚先人后己，相互謙讓的精神……”然后規定，每天把課間餐放在講臺上，由學生排隊自行取課間餐。

結果：開始幾天還好，后來幾乎每天都有人向我報告說，沒有吃到當天的課間餐，再后來學生報告說，有人插隊搶課間餐。

分析：當老師不在的時候，孩子自私的一面就暴露出來了，由于每天的課間餐袋里的課間餐種類多，“好吃”的數量有限，孩子們大多對于數量最多而又平常的面包不太喜歡，所以輪到他（她）取課間餐時總是要挑來挑去，后面排隊等候的學生不滿聲一片，前面挑的學生備受指責，動作又慌。每天誰都想排在前面，要爭！挑和不準挑，要爭！爭搶過后在講臺上留下一個爛攤子。

引導：針對這樣的情況，我讓學生討論以下話題：

（1）學校給我們發課間餐的目的是什么？

（2）你對現在分發課間餐的情況滿意嗎？

（3）你認為是什么原因造成了現在這樣的情況？

學生開始陷入了沉思，通過討論交流，學生知道了吃課間餐的目的是補充成長所需的營養。同時我出具了一份權威的營養成份報告，報告顯示面包的營養成份遠比孩子們爭搶的油條、大餅、火腿腸科學均衡得多。孩子們都不滿意現在的課間餐發放現狀，分析原因，有的孩子認為課間餐不一樣造成了爭搶，還舉例說為什么牛奶沒有人爭搶；有的孩子認為人人只想著拿到自己最喜歡吃的而不顧別人造成了爭搶；有的孩子認為因為沒有老師在場造成了爭搶……

二、學生分發課間餐的定向

通過總結第一次發放課間餐失敗的經驗，引導學生以《這樣分發課間餐好》為題先進行小組討論再進行大組交流。在討論之前，我問他們知不知道《孔融讓梨》的故事，學生都說知道，我請其中一個孩子給全班學生講了這個故事。講完后，我問大家故事教育我們什么？學生異口同聲地說——謙讓。我提示他們：道理人人都知道，有時候卻做不到，這叫惰性。

通過交流學生們達成了以下共識：

（1）有秩序是文明的表現；

（2）謙讓從我做起；

（3）吃課間餐營養第一，不偏食；

（4）每個人都有惰性，要有人監督；

最后決定：由生活委員擔任監督員，仍然全班按先后順序排隊自己拿課間餐，不許挑三揀四，如有發現上報班主任停吃一天課間餐。為體現班級民主，我專門在全班進行了動員，由自主報名和民主推薦產生了生活委員候選人，并當場進行了選舉演說，然后現場投票，再經過唱票、記票等一系列的程序，產生了生活委員，負責監督大家取課間餐，每天為大家服務。

三、學生分發課間餐的運作

經過全體同學的認真討論出來的方案，雖然同樣是學生自行運作，但效果大相徑庭：學生取課間餐的隊伍非常有秩序，取課間餐的速度也很快，沒有孩子吃不到課間餐的情況。分完由生活委員將塑料袋回收用來裝垃圾，講臺每天抹得干干凈凈。可是好景不長，又出現了新的問題。

生活委員的家長向我投訴，孩子每天都吃最后一份課間餐，一調查發現他每天都當了孔融。有學生向我反映：雖然沒有人插隊，但每天排隊那可是競爭激烈呀，都想先排先拿——營養固然重要，但換口味的誘惑依然難以抵擋，據說有的孩子為了先排隊居然不洗手，拿到了再洗手甚至干脆不洗手。還有學生悄悄向我反映：生活委員的幾個要好的伙伴拿面包時有挑揀他卻沒有上報。

分析：一味強調班干部先人后己好像不切實際。每個孩子的動作有快有慢，動作慢的孩子就該后拿課間餐嗎？甚至由此發展到為了爭先而不洗手的地步。生活委員的不公平監督問題除了內因以外，還有外因：完全沒有監督的權利必然會導致腐敗。

引導：私下里我找了生活委員，肯定和表揚了他前段時間為班級課間餐工作作出的成績和貢獻，并對他的謙讓精神表示欽佩。然后嚴肅地批評指正了他工作中不能公平地對待每一個同學的錯誤。

在班上我再次表揚了生活委員的成績，并讓學生討論：（1）生活委員每天為大家服務，我們卻讓他最后一個拿課間餐，這公平嗎？（2）為了先排隊而后洗手甚至不洗手會產生什么危害？（3）你覺得怎樣排隊好？（4）有什么好辦法讓監督更公平？

四、學生分發課間餐的調節

通過引導，全班同學又一次修改了發放課間餐的方案：

按學號來排隊取課間餐，并每天輪換（比如今天1號先，第二天1號排最后，2號先，第三天2號又排最后，3號先……），每天安排一名學生做值日監督和生活委員一起為全班服務（從43號同學開始，每人都有機會），生活委員和值日監督不排隊，但和其他同學一樣按學號拿課間餐。除了插隊的和挑三揀四的同學受處罰以外，對于不洗手排隊拿課間餐的同學也處罰。每周評選課間餐文明生，獎懲納入“自我發展之星”和“最佳小組”評選。所有同學發現生活委員或值日監督不公平有權直接向班主任匯報。

這個方案很快付諸實施了，學生分發課間餐的情況比以前又有了許多變化：

洗手很自覺，生活委員服務時不再眉頭緊縮而是掛著笑，值日監督的熱情更高，整體分發過程效率很高，可以說是又快又好。

隨著外部條件的變化，孩子們又一次次地調節著分發課間餐的運作。比如，期中以后，第二節課下要出課間操了，回到教室到下一節上課的時間不那么充裕了，同學們又作了調整：分組來發放課間餐；比如第三節課，不在教室上課，可將課間餐移至第一節課下或者第三節課下發放；比如第三節和第四節都不在教室上，將由生活委員和值日監督將課間餐拿到上課地點發放；比如有同學生病了，同學們認為應該給他（她）破例，可以挑選課間餐；有人請假沒有來，同學們認為應該把多出來的課間餐送給老師吃或者生活委員吃……

五、學生分發課間餐的激勵

沒有懲罰的教育是不完整的教育。不過，真正的教育應該是自我教育。

學生分發課間餐以來，曾經有3人次因為挑揀課間餐，5人次插隊和4人次不洗手受到過停吃一天課間餐的懲罰，不過不只是簡單的停吃，而是讓大家來說說錯在什么地方。一個生活委員因為監督不力被批評教育，而前后已經評選出了36人次課間餐文明生。到現在，因為課間餐而受罰的孩子沒有了，課間餐文明生越來越多。是老師教育的魔力？不是！是所有的孩子自我激勵教育的結果。

（責任編輯劉紅）