優(yōu)化教學過程 提高學生能力

王巧珍

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學;信息技術;教學過程;

興趣;想象能力;實踐能力;創(chuàng)新

精神

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

17—0066—01

在初中數(shù)學教學中,恰當運用現(xiàn)代信息技術,不僅可以使抽象的教學內容具體化、形象化,使學生積極地參與教學活動,科學地記憶知識,而且有助于學生發(fā)揮學習的主動性,提高教學質量,優(yōu)化教學過程,增強教學效果。

激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代信息技術可以將聲音、文字、圖像、動畫、視頻等形式合理組合,創(chuàng)造出生動有趣、形象逼真的情境,不僅能刺激人的視覺和聽覺,而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維。運用現(xiàn)代信息技術輔助教學,可以給予學生大量的感性材料的支持,使學生對知識容易理解和產生興趣。

例如,在“平行四邊形性質探索”的教學中,我用Authorware、Flash等多媒體軟件制作了一個多媒體課件:對一個三角形作適當?shù)男D后得到另一個三角形,旋轉前后的兩個三角形可以拼接成一個平行四邊形。從而說明任意一個平行四邊形都可以由兩個全等的三角形拼接而成。學生通過觀察這動起來的圖形,并結合全等三角形的知識很容易便得出平行四邊形的性質。

課本上的畫面盡管形象具體,符合學生的生活實際,但它畢竟是靜態(tài)的。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中的教具運用,并不能使抽象的數(shù)學概念真正地形象化、具體化,而信息技術可以使數(shù)學概念真正“活”起來,從而激發(fā)起學生的學習興趣。

增強學生的空間想象能力

信息技術不僅能夠提供自動推理和符號演算的環(huán)境,有助于學生抽象思維的訓練,而且能夠提供動態(tài)的三維智能作圖環(huán)境,有助于學生空間想象能力的培養(yǎng)。

如,在“三角形內角和”的教學中,我先用“幾何畫板”畫出任意△ABC,再度量三角形每一個內角的度數(shù),求出它們的和。在學生算出它們的和為180°后,我讓學生隨意拖動三角形的任意一個頂點,使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變。學生發(fā)現(xiàn)三角形每一個內角的大小雖然發(fā)生了改變,但是它們的和還是180°。他們將剛才的數(shù)據(jù)列成表格,進一步比較后猜想:任意三角形的內角和為180°。我按照先猜想,然后驗證,最后證明的過程運用多媒體再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程,讓學生在已有的知識基礎上,驗證結論,并努力證明結論,這有利于培養(yǎng)與增強學生的空間想象能力。

提高學生的實踐能力

數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生的思維能力,而思維能力的培養(yǎng),需要經歷“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。將信息技術運用到數(shù)學教學中,能夠提供超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術,可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數(shù)據(jù)用計算機進行處理,這一過程學生可以自己動手操作,從而使其實踐能力得到提高。

例如,對于二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討。學生對二次函數(shù)的對稱軸移動而區(qū)間不動或圖象不動而區(qū)間變化時函數(shù)的最值,不易理解,而在網絡環(huán)境下,學生可以通過對網絡課件的閱讀和對a,b,c,m,n的動態(tài)控制,深刻地理解其中的要點,從而更有效地掌握它們。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

信息技術的豐富資源能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料,包括文字、聲音、圖片、視頻等,能創(chuàng)設、模擬各種與教學內容相適應的情境,為學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的平臺,開闊學生數(shù)學探索的視野。

比如,在教學初三《幾何》中“探究性活動:鑲嵌”一課時,我先用多媒體投影“美麗的鑲嵌世界”,把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中,并提出探究的各種問題。在我的啟發(fā)誘導下,學生利用校園網資料,搜集出一些平面鑲嵌圖案,并配上不同顏色,課堂氣氛非?；钴S。學生對圖案進行設計、復制、粘貼、組合,拼出的圖案千姿百態(tài),有些圖案超乎我的意料,很有創(chuàng)意。

由此可見,豐富的信息資源開拓了學生的視野,激活了學生的思維,增強了學生的想象力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,改變了學生的學習方式,讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

編輯:劉立英