運用發展評價提升學習能力

李錫賡 張樹峰

小學生學業能力水平測試評價，不僅僅是對學生學習知識掌握情況的考查，還是學生學習能力的檢測與提升的重要途徑，更是學生是否得到健康全面發展的認證。發展性評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。幫助學生認識自我，建立信心。

我們的日常教學評價，就是要通過自己的課堂教學實踐，去留心觀察、思考和總結學生在學習知識層面的狀況，不斷反思自身的教學行為，用發展性的評價方式，不斷促進學生綜合學習能力的提升。

通過學習《小學考試命題概述》《小學生應具備的10種學習能力》《學習能力決定孩子的未來》《現代小學生評價觀》等文章，我明確了小學生的學習能力就是兒童獲取知識，認識周圍世界的能力，是學生聽、說、讀、寫、算、思維等方面的能力。懂得了要提高小學生的學業能力就應從培養發展這些能力入手，并在平時的教與學的師生雙邊活動中，不斷培養這些能力，就要用不斷創新的發展性評價來不斷促進這些能力的提升。

新課程理念下的學業能力水平評價，強調評價的診斷和改進的功能，是不斷促進教師改進教學、持續激勵學生學習能力提升的發展性評價。課堂教學評價的最終目的在于培養學生的學習能力，促進課堂教學質量的全面提高。在教與學的過程中，教我們要充分開發課程資源，把發展學生的思維能力貫穿在整個課堂教學之中。教師要有計劃地去預設典型性的、啟發性的問題，要給學生充足的思維空間，讓學生通過自主探究、合作學習去解決問題。教師也要有足夠的耐心，去傾聽他們完整的思維過程和思考方法，給盡量多的學生發言表現的機會，以此去發展學生理解問題、收集信息、歸納整理、分析綜合、動手實踐、分工合作、口語表達等綜合學習能力，讓學生的多種感官參與學習，及時發現他們在思維領域的長處與短板，對他們的學習能力作出真實判斷，以便有的放矢地采取對策。教師要把學生看成人，看成不斷發展進步的人，要善于發現學生的點滴進步，用發展性的評價幫助他們建立自信，激勵他們不斷成長。

“新課堂”是學生的課堂，是發揮了學生主體作用的課堂，教師要以學生為中心，不斷為學生主動參與、樂于探究、勤于動手提供機會。教師要做學習的親歷者，要做走在后面的引領者，要做知識的最后發現者，要做學生忠實的傾聽者。教師的身份是學生學習的“服務生”， 是“為了每位學生的發展”服務。教師可以是放風箏的人，可以是牧羊人，可以是喂豬的人，也可以是放蜂的人。以哪種“人”的工作方式出現在學生面前，生活在學生當中，那你就決定了學生的未來！如果你是放風箏的人，學生永遠逃脫不了你的控制，即便有高飛的沖動，也沒有獨自高飛的內力。如果你是牧羊人，羊兒要依靠你的引領去逐水草，離開了你的導引羊兒有可能朝夕不飽，更沒有獨自尋找草場的能力。如果你是喂豬的人，有了你，豬兒有吃有喝有好膘，唯一的去向就是走上餐桌。現代教師不能只做放風箏的人、牧羊的人、喂豬的人，還要踏踏實實地向養蜂的人學習。教師要用養蜂人的技巧，養蜂人的頭腦，引領蜜蜂尋找蜜源的區域，讓蜜蜂自己去采花去釀蜜，通過自身的努力體驗成功的快樂。教師要相信學生的能力，發揮學生的智慧，用“你行，你一定行的，只要你現在就努力，你將來一定會有出息”等發展性評價，給學生點亮一盞希望的燈。

未來的社會是個終身學習的社會，是個知識信息的時代，培養學生的學習能力至關重要。因此，作為教師的主要責任就是要運用科學的發展性評價，不斷為學生注入學習的動力，幫助他們認識自我、建立信心，讓他們學會學習、學會生存，以適應社會的發展和生存需要。

（1.遼陽縣甜水滿族鄉三道小學；

2.遼陽縣甜水滿族鄉中心小學）