自主合作探究,讓思想品德教學更高效

郭劍鋒

《思想品德課程標準》的教學建議指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”這就要求思想品德教師在教學中要不斷改進新教法，努力培養學生的自主合作探究學習方式，讓思想品德教學更加高效。

一、引導學生自主學習

《思想品德課程標準》著眼于學生的自主學習，對改善學習方式提出了明確的要求。教師要堅持以學生發展為本，引導學生自主學習。自主學習是一種主動構建的學習過程，學生首先為自己確立學習目標，然后監視、調節、控制有目標引導和約束的認知和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起前提作用，故自主學習是合作學習、探究學習的基礎。

我認為應在尊重學生個性和潛能發展的基礎上，著眼于每個學生的全面發展，不斷開發學生的潛能，幫助他們形成終身學習的愿望和能力。比如，在八年級思想品德人教版中，《我與父母交朋友》一文來說，面對“孝敬父母”這個嚴肅的話題，教師在教學中可嘗試運用情境教學，應有意識創造良好的情境，以撥動學生的心弦，得到“曉之以情，動之以理”的效果。在思想品德課堂上，教師可嘗試讓學生多觀察、多思考、多說、多動手操作、多討論、多質疑問難。這樣，能充分發揮學生的主體作用，培養其自主探究的精神，在激活思維的“深”度上下工夫，保證自主學習的“質”；在調動學生主動學習的“廣”度上下工夫，使每一位學生都積極地參與到知識的形成過程中去探究、發現。

二、積極開展小組合作學習

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，使每一位學生的自主性都得以充分發揮，個性都得以張揚。課堂教學中的人際互動，能形成師生、生生之間的合作互動，從而達到促進每一位學生發展的目標。在《思想品德課程標準》實施過程中，有許多有利于學生探究的開放性問題。像《我與父母交朋友》的教學，可讓學生思考、探究“與父母交往中產生矛盾的原因？”“如何用智慧化解父母的沖突？”……這些問題的答案都不是唯一的，具有開放性。由于學生考慮問題的角度過于單一，使他們不能多角度、全方位地思考問題并組織更多的答案。這時，采用小組合作學習的形式，可以使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發。

合作學習之前，教師要先組建小組并指導小組成員進行責任分工。組建小組時，教師要盡量使興趣、能力“互補”的在一個小組內，并使同組成員的學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至家庭背景等方面存在一定的差異，構成異質小組。同時，要樹立組長的核心地位，發揮好“領頭羊”的作用。在小組內，成員要分工明確，責任到人。在學習小組中，一般由小組長承擔組織開展學習活動的任務，調節好小組各成員的分工；由副組長協助組長開展小組學習活動；由記錄員承擔小組各成員發表意見時的記錄；由形象代言人在小組討論達成意見時，代表小組發言，闡明本組最新穎、最突出的觀點。這樣，小組合作學習才能有序、高效地開展。實踐證明，在思想品德課教學中，開展合作學習是一種能突出學生主體地位，培養學生各種能力的好形式。

三、不斷進行探究學習

《思想品德課程標準》提倡“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習”。我在總結社會熱點時，常使用探究學習。如探究今年的熱點——“雷鋒精神永放光芒”，有利于激發人們思想道德建設熱情，倡導文明新風，匡正道德失范，矯正誠信缺失，提升社會道德水平，引導人們做中華民族傳統美德的傳承者、良好社會風尚的創造者。回顧50年演進史，實質是一樣的，但側重點有所不同：20世紀60年代雷鋒=真善美，20世紀70年代雷鋒=愛憎分明，20世紀80年代雷鋒=釘子精神，20世紀90年代雷鋒=愛崗敬業，21世紀雷鋒=？“學雷鋒”在本質上是一種“道德”舉動，助人為樂、與人為善等道德價值的弘揚不能放棄。作為青年學生，我們應該怎樣以實際行動弘揚雷鋒精神呢？這樣，學生通過質疑、探究，能幫助他們克服困難的勇氣，點燃積極進取的熱情。

《思想品德課程標準》強調學生的自主合作探究學習方式，教師應讓學生積極互動、共同發展，使他們在成長中探索，在探索中發展，在發展中創新。這樣，才能讓我們的課堂充滿生機和活力，讓思想品德教學更加高效。

（林州市采桑鎮第一初級中學）