農村中學“學困生”成因的調查與分析

張夢蝶 陳迪妹

當今社會對綜合性人才的需求越來越大，在一定程度上，學歷即是一個人實力的體現。為了確保以后能在社會上有立足之地，家長、教師、社會對孩子的教育問題也愈發重視。他們關注孩子的成績，追蹤孩子的排名。一旦成績出現了小幅度的下滑，有些家長則憂心忡忡，忙著給孩子請家教，報各種補習班等。他們殊不知，孩子肩上的擔子越來越重。如果自身學習上存在的主要制約性問題沒有解決，就算是給孩子找各種課外輔導，也只是治標不治本，反而會起到本末倒置的效果。

農村學困生在學習上頗為勤奮，但是缺乏科學的學習方法和適合自身的學習習慣，想學卻不知道如何學、從何處下手。也有些學生缺乏學習興趣和內在的驅動力，導致學習上持續走下坡路。如何使學生認識自己在學習上的困難，并找出原因及時解決，則成了當前擺在我們面前亟待去探尋解決的問題。

下面就從學生、家庭、教師三個方面進行分析，希望能窺一斑而見全豹。

一、學生自身因素

1. 學生自身基礎差，缺乏學習動機

農村中學的“學困生”一般基礎知識比較薄弱，再加之小學階段學習上“不過關”，這些學生得不到良好的啟蒙教育，因而知識面狹窄，思維不發散，學習能力普遍低下。當他們跟其他具有起步上優勢的學生一起學習時，顯示出了明顯的不足。基本上每個學生都有自己擅長與不擅長的科目，大部分學生會想方設法彌補不擅長的科目，而有些同學往往會表現得不知所措，他們對此不感興趣，也不清楚為什么學不好還要繼續學下去。上課時碰到聽不懂的問題，當其他同學仍然聽得懂，教師依然滔滔不絕時，他們就會感到莫名的壓力和痛苦，自制力弱的學生就很容易轉移注意力，久而久之就與其他同學拉開了距離。

2. 沒有掌握正確的學習方法

學生在上課期間的表現直接影響著學生的學習情況，經過調查統計，有57.5%的學生表示自己上課會認真聽講，及時記筆記，有32.5%的學生要么只記不聽，要么只聽不記，還有10.0%的學生采取不聽老師講、自己看書的極端方式。另外碰到難題時，有32.5%的學生表示自己第一時間內會獨立思考，17.5%的學生表示會立刻跟同學討論，有高達50%的學生選擇直接跳過做下一題，沒有學生會在第一時間主動跟老師進行交流討論。

根據以上數據分析，大部分的學生存在著學習方法不正確的問題。因此，學生在上課期間應該以聽講為主，記筆記為輔，只聽不記或只記不聽都不能完全掌握上課的內容，只會事倍功半。有些學生上課聽了下課就忘，這時就需要依靠題目來進行鞏固，如果一遇到難題就過，或者尋求他人的幫助，不但讓自己失去了深度掌握知識的機會，同樣也難以鍛煉自己鉆研問題、培養邏輯思維的能力。這樣一來，堆積的問題越來越多，跟其他同學的差距就會越來越大。

3. 早戀問題

在一個有40位學生的班級調查中發現，有16位學生認為在不影響學習的情況下，發生早戀屬于正常現象；有8位的學生認為早戀不正常，很耽誤學習；還有16位學生表示不知道。

青春期是人體發育迅猛、心理變化急劇的時期，也是性萌發并趨向于成熟的時期，由于學校、家長、社會輿論的約束，使得青少年在情感和性上既渴求又壓抑。一般情況下，早戀學生的交往并不是真正意義上的戀愛，只是彼此之間有共同的語言和彼此欣賞。但如果這段時間內他們沒有得到正確的指導，就有可能會深陷其中無法自拔，嚴重影響學習成績。

但家長一般都不了解孩子的內心世界，認為孩子早戀極其可憎，不學好，所以經常不分青紅皂白，劈頭蓋臉就是一頓訓斥，這對孩子的內心世界都會造成很大的創傷。所以，作為初中生父母的家長，平時除了在學習上與孩子有所交流外，生活上更要關心他們，在交流過程中更不要刻意避開戀愛和性的話題，要懂得家長越是刻意躲避，孩子越是好奇，甚至可能會獨自鋌而走險。建議家長們應該給青春期的孩子認真地上一課，使他們以正確的態度來對待他們之前忌諱又渴望的知識。

二、家庭因素

通過調查溫州市南白象中學初二段的學生，他們的父母基本上都是外來務工者，關于父母平時對孩子學習情況的詢問，有22.5%的學生表示父母會經常詢問自己的學習情況，并跟班主任進行交流；有77.5%的學生則表示父母不會跟老師進行交流，只是偶爾問一下自己。

農村家長一般受教育程度不高，平時也多忙于生計，沒有過多的時間去督促孩子的學習，面對孩子問及的問題也經常力不從心。隨著孩子年級的升高，在學習上也越來越不能勝任指導者的工作。其次，他們在潛意識里認為，作為家長，給孩子提供必要的物質基礎，即是支持了孩子的學習，殊不知孩子更需要家長正確的學習指導和坦誠的交流。他們對孩子寄予期望，但同時也由于自身文化素質低，意識不到自身表率的重要性，也不懂得如何創造有利于孩子成長的學習環境。都說家庭是孩子的第二所學校，家長應該在儒雅、輕松的家庭環境中潛移默化地培養孩子良好的品性。有些家長喜愛在家打牌、聚會，并沒有意識到大人的嬉笑聲讓孩子根本無心學習。家長若真的想孩子能靜心學習，首先要堅決杜絕這些低俗的活動，給孩子提供清靜的學習環境。因為孩子總是在模仿大人的行為，家長若能自身起表率作用，相信天下沒有教不好的孩子。

三、教師因素

學生普遍認為：教師的教學方法和教學水平、對學生的態度、學生的學習成績，這三者影響了學生學習的興趣和積極性。其次，學生認為教材內容的有趣性和相關性、教師的外在形象也可以影響自己學習的興趣。

教師的教學本來就是一門藝術，其教學水平可以給學生帶來愉悅和美的享受，讓學生在濃郁的教學氛圍中接受知識的熏陶。可是要能做到這一點很不容易，尤其是剛上任的新教師，他們的教學水平還不穩固，對于掌握各種教學技能和摸索學生心理尚需要相當長的一段時間。所以，如何將教學方法和教學水平很好地進行有機結合，對于大多數教師而言，仍將是一個值得探索的課題。

學生的心靈比較脆弱，尤其是處于青春期的學生，內心世界極其不穩定。在課堂上，他們渴望得到老師的關注和肯定，即使回答錯了也同樣希望老師能對其進行鼓勵，這些都是自尊心強的表現。隨著年齡的增大，學生的自尊心會越來越強，到了高年級則會成為自我意識中最敏感，最不容別人褻瀆、侵犯的部分。一旦學生發現自己沒有得到老師的充分關注，心態就會失衡，可能會采取其他不當的方式來尋求他人的關注。所以，教師應該要適時地對學生進行人文關懷，及時了解學生的內心動態，以便進行教育。

總之，“學困生”的存在是一種普遍現象，尤其是農村中學。作為學困生的他們，其實內心承受著比一般學生更多的壓力，他們渴望著從“學困生”的苦海中被解救出來，除了加強學習基礎，改變學習方法之外，更需要學校、教師、家長的積極配合和幫助。教師既是知識的傳授者，更是學生的靈魂指引者，其教育行為和教育態度直接影響著學生的學習心理。所以，教師除了要加強自己的教學水平，改善教學方法外，還要轉變對“學困生”的教學態度，在上課期間多關注這些“學困生”，多提供一些可以讓他們表現的機會，并適時地進行鼓勵。都說家是孩子的第二所學校，良好的學習環境、父母的支持和關懷都可以讓孩子心生愉悅、滿懷信心。家長平時更要加強自己與孩子的交流，及時了解孩子的內心想法，分享他們的快樂和悲傷，以便形成應對措施。只有加強“兩所學校”的聯系，雙管齊下，取長補短，讓學生感受到春風拂面，他們才會奮起直追，勇往直前。

（溫州大學化學與材料工程學院）