基于學分制下高校教學管理的改革與完善

解元

摘要：實行學分制教學管理，有利于對學生因材施教，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性思維，使每一名學生都能根據(jù)自身特點得到最佳的教育方式，同時有助于激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以達到全面發(fā)展的目標。

關鍵詞：高校教學管理；學分制；導師制

一、學分制概念

學分制最早是由西方興起的一種創(chuàng)新教學管理制度，以選課為基礎，以學分為單位計算學生的學習量，以累計平均分績點為尺度。在學分制教學管理下，學生獲得了學習的主動權(quán)，可以根據(jù)自己的自身需求和興趣愛好選擇課程，教師通過公開課示范等方式，展示自我風采去接受學生的檢驗，實行開放式的雙向選擇——“學生選擇教師，教師選擇學生”。學分制打破了原有的體制壁壘，為學生知識體系的構(gòu)建以及個性化發(fā)展提供選擇了平臺。實行學分制教學管理，有利于對學生因材施教，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性思維，使每一名學生都能根據(jù)自身特點得到最佳的教育方式，同時有助于激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以達到全面發(fā)展的目標。學分制是高校教學改革的一種必然趨勢，是新時期的一種科學管理制度。

二、高校完善學分制教學管理的策略

1. 更新教育教學管理理念，堅持以人為本

高校應不斷提升教育教學管理理念，為高等教育的發(fā)展提供思想保障。高校應該樹立以人為本的教育價值取向，把學生的發(fā)展放在第一位，把教育與人的自由、價值取向、幸福標準都聯(lián)系起來，把人的自然、社會、精神屬性進行辯證統(tǒng)一。更新教育教學管理理念是改革教育教學管理制度的先導，高校在進行教學管理創(chuàng)新過程中，必須堅持以人為本，處處體現(xiàn)出關心、尊重、理解人的價值觀念。在教學管理中，高校應根據(jù)教師和學生的需求和特點展開，以學生的學習為中心，建立學生為主、教師為輔的教學管理體制，充分體現(xiàn)學生的主體地位以及教師在課堂中的主導地位，同時明確教學在教學管理過程中的核心地位，建立健全高校各種決策、執(zhí)行和監(jiān)督機制，所有教職人員要關心、愛護學生，尊重學生的個性。

2. 不斷完善導師制，加強對學生選課的引導

學分制管理體制的真正目的是加強學生在學習過程中的主體地位，使教學過程成為學生知識構(gòu)建的“導學過程”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識的能力。我國高校在實施學分制教學過程中，由于教學條件、學習計劃、培養(yǎng)目標、知識程度、自我設計能力的參差不齊，學生很難恰當?shù)刈龅阶杂蛇x課。為此，高校根據(jù)專業(yè)教學計劃，設置了專業(yè)教學計劃實施細則，規(guī)定了學生選課的規(guī)則，以避免學生在選課時出現(xiàn)多選學分、選錯課、重復選課等諸多問題。但在實施過程中，此做法也違背了彈性學分制的教學原則。因此，在部分高校推廣導師制，把教育作為一種服務，引導學生根據(jù)自身知識需求以及興趣、教師人格魅力等進行選課，這種做法不僅能優(yōu)化教學水平，提高學生的知識結(jié)構(gòu)，而且能真正落實學分制的教學管理模式。

3. 完善選課體系，加大選修課程資源建設

選課體系是實施學分制的基本條件，學生可以任意選修其中的課程，這種選修制度能夠滿足部分學生的需求，但在實施過程中卻存在著許多“約束”，例如受學校基礎設施、師資力量等方面的限制，學校所能開設的選修課程相當有限，沒有真正達到學生的需求，學生往往感覺到“畫餅充饑”，并不能學到自己想學的知識。因此，學校應加大選修課教學管理建設，在課程設置、教學資源以及教師配備方面要不斷去完善。選修課的開設應該根據(jù)學校不同專業(yè)和不同知識層次學生的需求，不僅僅要加大可選課程的比例，讓學生有更多選擇的機會，更重要的是要提供豐富的公開課程資源，對選課的配置也應該有不同類型和風格，并合理安排任課教師，充分利用現(xiàn)有教學資源，為學生創(chuàng)設一個良好的條件。

4. 深化教學管理體制改革，提高教學管理素質(zhì)

學分制教學模式對高校的教學管理提出了新的挑戰(zhàn)，由于彈性教學，在教學管理方面的工作就更為復雜，例如日常教學督導、課程設置、學籍管理、成績管理、業(yè)績考核等教學管理工作較為復雜，需要一個有效控制機制來管理，因此客觀上要求高校不斷進行教學管理體制改革。同時，教學質(zhì)量的提高和教學秩序的正常運轉(zhuǎn)必須要有一支高素質(zhì)的教學管理隊伍，因此，創(chuàng)建一支優(yōu)良的教學管理隊伍是高校教學管理改革和完善的首要任務。一名優(yōu)秀的教學管理人員，首先，應該具備高度的政治立場、高尚的道德情操以及嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，才能適應社會對高校發(fā)展的需求；其次，必須具有前沿的教學管理理論及相關知識，具有一定超前的意識、分析能力及創(chuàng)新能力，對教育改革的發(fā)展獻計獻策，不斷進行研究和探索，并找到合適本校專業(yè)發(fā)展的道路。最后，要具備良好的心理素質(zhì)，不斷提高自身的組織協(xié)調(diào)能力，有利于管理者處理好各方面工作，以提高教學管理的效率。

5. 適應學分制要求，完善教學管理質(zhì)量監(jiān)督機制

高校教學管理由教學、科研、實驗設備條件等諸多因素影響，因此，改革和完善教學管理監(jiān)督機制至關重要。在教學管理過程中，應該建立健全教學管理監(jiān)督機制和質(zhì)量控制機制，健全與教學質(zhì)量監(jiān)督相關的制度，例如教師備課制度、教學督導制度、賽課制度、學生評教制度等。教學管理人員要通過隨堂聽課，對教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、上課秩序等多方面進行考評，要多走入學生中間傾聽學生的心聲，多讓學生對教師的授課作出評價并提出意見和建議。同時，高校要對優(yōu)秀教師進行獎評，促進教師的競爭意識，健全教師競爭機制，調(diào)動教師教學的積極性，在教學管理中逐步推行學生自主選教制度和教師競爭上課制度，鼓勵優(yōu)秀教師多承擔教學任務，把教學質(zhì)量作為教師成長的重要依據(jù)。

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（天津體育學院）