讓生活成為學生習作的源泉

劉治蘭

〔關鍵詞〕 作文教學；生活；素材；情感

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0068—01

為什么學生的作文都千篇一律呢？為什么學生的心里話表達出來都一樣呢？是巧合嗎？陷入沉思和反思中的我在看到一則廣告后不禁茅塞頓開。我想這則廣告也不是作者隨意編造出來的，它來源于生活，從真實平淡的生活中來，又真實地反映平淡的生活，二者緊密相連，不可分割，缺一不可。作文也是如此，教師要引導學生觀察生活，體驗生活，感悟生活，從而讓學生積累寫作素材，寫好作文。

一、用眼觀察生活，收集寫作素材

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。一個又一個的鏡頭組合在一起可以組成一部電視劇，生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以構成一篇文章，重要的是我們要引導學生去用心觀察生活，思考生活，品味生活，用獨特的眼光從不同的角度品味平常的生活，談真實的想法。如果說一篇文章的內容是它的軀體，那么真摯的情感就是它的靈魂。平時我最喜歡批改學生的周記。周記是訓練學生寫作能力的重要方式，更是師生心靈交匯的一個重要渠道，每改完一篇周記，我的心情都是快樂的、放松的，因為學生開始學會用發現的眼光去留意生活的美，這不僅不斷豐富了他們的閱歷，而且還為他們的寫作提供了源源不斷的活水。

很多學生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達，課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論電視劇中的精彩情節，劇中人物的足智多謀、神機妙算、英勇善戰等；不同班女生在一起比較誰的語文老師更漂亮、嚴格、更關心學生等。每個學生都有十分充足的理由證明自己的觀點。這時，教師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維進行有條理的敘述，我相信這樣寫出來的文章中不乏好文章。

二、親自體驗生活，創設寫作的情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小學生的生活經歷畢竟是有限的，教師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗。教師要盡可能地組織學生開展一些有趣、積極、健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，以激發他們寫作的激情和欲望。如，教完一篇課文后，我組織學生收集資料，在課堂中開展小記者采訪活動。在本次活動中，學生們的表現真是積極主動，他們個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面很是熱鬧。此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上。有了真實的生活，就會有真實的內心感受，也就能寫出流露真情的文章。作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感。

三、用心感悟生活，升華情感

白居易說：“感人心者，莫先于情。”不同的學生對生活有不同的思考和感受。在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度、不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解。如，我在教授《草船借箭》一課，講到“周瑜很高興”時，讓學生想一想他高興的同時想了些什么。學生們有的說：“諸葛亮中計了?！庇械恼f：“諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時啊，這回恐怕兇多吉少了?！庇械恼f：“諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造出十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了。哈哈！”然后，我再讓學生進行小練筆。不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法。

四、用筆描繪生活，吐出真情

在學生看到了、聽到了、想到了之后，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導、鼓勵學生用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及內心世界，那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了。

編輯：劉立英