情境教學與英語閱讀課

亓鳳珍

一、案例描述

（一）學情分析

本案例閱讀題目為“行在北京”。文章介紹了在北京出行的幾種交通方式：出租車、公交車、小公共汽車、地鐵和人力腳踏車，共有五個小節，每小節都自成一體，分別對以上幾種交通方式做了描述，涉及了它們各自的優缺點，讓游客可以根據自身情況選擇適合自己的出行方式。

教學對象是高一學生，他們思維靈活，善于接受新事物，勇于挑戰自己。經過高一前三冊書的學習，他們積累了一定的詞匯量和表達方式，已經能夠在教師的指導下進行小組合作和自我展示。

（二）教學過程

第一步：導入

1. 播放一段本校周末放學時校門口堵車的視頻，引出交通方式的話題。

【情境教學策略】堵車素材來自于學生身邊，使學生身臨其境，其中的汽笛聲、各種車輛的圖片、人物活動等能調動學生的視聽感官，自然而然地進入教學狀態。

2. 溫故知新。以頭腦風暴的形式復習以前學過的交通方式，學生回答時教師用課件展示相應詞匯，然后引出本節課將要學習的新詞匯及其圖片。

【情境教學策略】課件展示的詞匯和圖片給學生創設了直觀的情境，頭腦風暴的使用調動了學生的思維積極性，以舊帶新地呈現交通方式，使學生增強了知識之間的聯系。

第二步：閱讀

該環節根據課文內容創設情境，采用任務活動和小組合作學習方式，讓學生嘗試自主閱讀、合作探究，掌握閱讀方法，實現課堂生成。

1. 快速略讀。課文有五個小節，各自獨立，可以進行切片處理。（教師口述）

【情境教學策略】通過生動的語言描述創設情境，讓學生產生情緒共振。

2. 細讀課文。該環節要求學生領會課文主旨，對課文進行深入細致的閱讀，了解課文各段落的主要思想和段與段之間的關系以及文中的一些細節。

教師根據每小節的特點，設計不同的閱讀任務，有閱讀填空、判斷對錯、回答問題、連線、猜劃線單詞意思、句子替換、聽力填空等，通過問題鼓勵學生全方位、多角度地思考，使學生既從宏觀上把握了文章，又了解了諸多細節，為讀后鞏固活動奠定基礎。還可以采用小組合作和組間競爭的方式來培養學生的合作意識和競爭精神。

【情境教學策略】通過精心設計多種問題，創設問題情境，拓展學生思維。

第三步：讀后討論

在細讀課文的基礎上組織學生對交通方式進行討論，總結出各自的優缺點，先信息輸入后信息輸出。

【情境教學策略】組織討論，創設交流情境。學生在獨立思考的基礎上合作，有利于活躍其思維。

第四步：角色扮演

將學生分組，每組4~6人，其中1人為到北京旅游的游客，其他人為司機，有出租車司機、公交車司機、地鐵司機和人力腳踏車司機等。司機們要竭盡所能說服游客選擇自己的交通方式，所以自然就會用上第三步討論的結果，做到學以致用。在此環節中，學生積極參與，氣氛活躍，成為該節公開課的一大亮點。

【情境教學策略】教師利用任務活動創設角色扮演情境，學生自然地加深了內心體驗，并學會把語言知識轉化為語言技能，能實現“樂中演，樂中學”。

二、案例反思

在本案例中，筆者分析了教材特點和學生情況，圍繞如何在閱讀教學中充分創設情境這一目標設計了這節課。并采用了多種教學活動，如觀看視頻、略讀、細讀、討論及表演等，由淺入深，層層鋪墊，讓學生在閱讀、理解文章的同時，掌握了如何在情境中思考并將當堂所學加以應用，從而水到渠成地完成教學任務。

為實現閱讀與情境的有效結合，要注意以下幾點：

1. 掌握學生的心理特點，激發他們的學習興趣。導入部分采用學生熟悉的堵車視頻，一下子就引起了學生的興趣。

2. 精心分析教材和學生的實際水平，任務活動既要緊扣課文內容，又要符合學生實際。課堂活動要形式多樣，才能激發學生的積極性，使學生想學、樂學。

3. 全局出發，通盤考慮。從導入部分到開展閱讀再到能力提升，要注意相關詞匯、句型的及時輸入，為有效輸出打好基礎。

4. 布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”本節課的讀后活動給學生提供了探索、體驗和應用的機會，學生積極參與，突出了能力培養。

5. 巴班斯基認為“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量的發揮教育教學過程的條件。”充分發揮多媒體的作用，把聲音、文字、圖形、圖像、視頻等融為一體，實現“多信息、高密度、快節奏”，有效地為課堂教學服務。

總之，情境教學法能使學生身臨其境或如臨其境，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而使學習成為學生的自覺活動。教師在教學中引入具體形象的情境，讓學生在具體情境的啟發下輕松愉快地進行學習。所以，在英語閱讀課中充分創設情境，能使學生不再畏懼閱讀，而是“樂”讀。