發(fā)揮學生主體作用 創(chuàng)建高效英語課堂

李亞立

為了使英語課堂教學更高效、更精彩，我們可以給學生制造以下機會：

一、讓學生上講臺操作

學生之間將預(yù)習結(jié)果進行交流是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以請學生上講臺講解，把自己或者小組的預(yù)習作業(yè)以及學案等用投影儀展示出來，并在講解中插入解釋說明，讓其他學生通過對比，及時改正自己的錯誤，在交流中共同進步。

現(xiàn)在教室里大都配備有多媒體設(shè)備或?qū)嵨锿队皟x，但在實際教學中，很多教師因害怕學生不會操作而弄壞設(shè)備，都不愿讓學生操作，根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，其實只要教師說清要求，并且指定專人負責管理，就不會出現(xiàn)因?qū)W生亂動而損壞儀器，讓學生自己動手操作，可以鍛煉他們的動手能力，更能增強他們的自信心；而且根據(jù)筆者觀察，學生，包括學習成績不好的學生，對這些設(shè)備很感興趣，學起來也很快，教師應(yīng)充分信任學生，學會放手。

二、讓學生上講臺實踐

在英語教學中，教師可根據(jù)課堂的需要調(diào)整教學方案，如把部分課文的講解留給學生，讓他們上臺表演，這樣既有利于調(diào)動學生的積極性，又增加了實際教學的效果，還可以從中發(fā)現(xiàn)問題，課文分角色表演可由一人完成，也可以小組多人協(xié)作完成，還可以多組競賽，對學生而言，演示實驗由“讓我看”變成了“要我做”，原本平淡的課堂教學增添了幾分樂趣，教師還可以在學生中挑幾位做得好的，讓他們上臺展示，增強他阿門的自信心，展示學生的教學成績成果，大家分享收獲成功的喜悅，也可以讓做的不好的學生上臺來參加表演角色，幫助他們及時改正錯誤，也讓其他學生引以為戒，不再犯同類的錯誤。

三、讓學生上講臺講評

高效課堂主張“先學后教、以學定教”，也就是說教師要精講，把更多的時間留給學生，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師應(yīng)讓學生多做多說，特別是在習題講解和試卷評講時，更應(yīng)該讓學生多講，這樣才能把學生的思路展現(xiàn)出來，把問題暴露出來，教師也就知道該如何對癥下藥了，讓學生多講，可以發(fā)揮“兵教兵”的作用，讓學生之間進行交流，學生往往更愿意把自己的問題或困惑講給同學。例如，在習題講解和試卷講評時，教師可提前讓學生做好準備，上課時由學生評講，教師做好點評、歸納和補充，也可根據(jù)批改試卷時發(fā)現(xiàn)的問題再提問學生，結(jié)合小組討論，讓學生上臺講解，看看學生是否真正理解了，這樣既增長知識，又鍛煉能力，上講臺講評是一種壓力也是一種榮譽，以此促使學生主動學習，提高了學生學習的積極性。在學生講評的過程中，老師也可以發(fā)現(xiàn)學生在思維過程中是否走了彎路，也可積累更多的教學經(jīng)驗。

四、讓學生上講臺主持

在教學活動中，教師還可以舉辦不同形式的活動，如知識競賽，可嘗試讓學生主持比賽先讓學生根據(jù)最近學習的知識自主選擇題目或小組討論編寫題目，并做好答案‘根據(jù)難度定出評分標準并放入題庫；再有其他組的同學根據(jù)分值抽取，答對得分；最后獎勵得分最高的小組。活動的樣式可以盡量多樣化，雖然上課時間很緊，但是學生在課前的積極準備和主動學習，卻是老師無法替代的，學生為了競賽中獲得成功，從課前準備到競賽答題這段時間里，他們會一直思考，學習思維被充分激活，學些熱情高漲，在不知不覺中鞏固了知識，鍛煉了能力。

五、讓學生上講臺辯論

在學習過程中，學生對同一個問題思考后，可能會得出不同的答案，我們可以讓持有不同觀點的學生上講臺辯論，在辯論的過程中教師再適時給予點撥或肯定、表揚。在辯論中，學生會思考如何用更精練的語言和方法說服大家；錯誤方在闡述自己觀點的過程中會對對方的方法進行分析，找出錯誤原因，直到真正理解解題的方法，獲取正確答案；同時，讓其他學生站在裁判的角度去分析題目意思，從幾種解法中選出正確的答案，學生理解會更深刻。

我們堅信，只要教師精心引導，三尺講臺上多了學生的影子和聲音，我們的課堂會變得更加精彩，更加高效。