加強閱讀教學 提高語文素養

毛鴻鵠

〔關鍵詞〕 閱讀教學；語文素養；方法

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0075—01

閱讀是語文教學的靈魂，是語文學習取得成功的先決條件。閱讀教學是語文教學中的重中之重。因此，語文閱讀教學的核心目標是培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。那么，如何進行閱讀訓練，提高學生的語文素養呢？

一、激發學生的閱讀興趣

語文是一門綜合性很強的學科。事實上，僅靠課堂教學要完成多層次綜合素質的培養是不現實的。這必須向課外延伸。強調課外閱讀至關重要。語文學科中的課文大多都是優秀的文學作品，學生對它們具有一種自然的親和力。教師只要在課堂上積極引導、推薦，就能激發起學生的閱讀興趣。把閱讀看成一件很愉快的事情。

需要注意的是，教師在指導課外閱讀時，應多一些隱性鼓勵，少一些硬性規定。不要刻意要求學生做讀書筆記，盡量放松學生閱讀的心境，讓學生能全身心陶醉在閱讀中。

二、閱讀教學要講究方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我國的教育家、文學家歷來都很重視熟讀。語文課上我們應該與學生一起大聲朗讀一篇篇精彩的詩文，與他們一起陶醉，一起感動，一起品析。感悟它，研究它，從中攝取豐富的營養，塑造一個更深刻、更完美的自我。

第一，要多讀。多讀有兩層含義，一是說“讀書百遍”，指讀的遍數要多；二是說“讀書破萬卷”，指讀的文章要多。理解一篇文章，語文的活動應該建立在熟讀文本的基礎上。夏丐尊說：“讀得熟了，才能發現本篇前后的照應，才能和別篇作種種比較。”文章中的有些句子，初讀也許不理解，讀幾遍就理解了；文章中有些內容和技巧，初讀感知，再讀領略，三讀感悟，遍數多了就可以 明白它的佳處了。理解了，明白了，活動就有了依據，議論就有可能深刻。所以建立在熟讀基礎上的活動往往會事半功倍。為此，教師在進行閱讀教學的過程中應注重引導學生養成良好的閱讀習慣，靜下心來多讀幾遍，讀明白。這樣才能真正做到“下筆如有神”。

第二，要誦讀。誦讀在這里也有兩層含義，一是指吟誦，二是指背誦。吟誦是指按一定的重音、節奏、語氣、語速、語調，帶有感情地朗讀文章。學生語感能力的提高，有賴于大量語言的積累，進而才有語言的內化和自我語言的生成。從這個意義上說，背誦絕不是簡單的死記硬背。它對學語言的人來說，永不過時。胸中有了格局，品文便知優劣，下筆就有章法。故而學生經過背誦訓練來學語文，是夯實語文功底的一種行之有效的方法。缺乏背誦訓練的語文教學，即使講得再美妙，練得再多，活動再豐富，也是不完整的。

第三，要在讀中思考。學習的過程就是思考的過程。教師在語文教學中應培養學生勤于思考，善于思考的能力。教師要注意引導學生學會深入思考。深入思考，就是遇到問題會抓住本質，抓住特征、規律進行思考，會辯證地看待問題；就是遇到問題會多角度多方面進行思考，會全面地看待問題。

三、以讀促寫，提高語文素養

堅持讀、說、寫結合。首先，以課文閱讀直接帶動說話和寫作，實現由閱讀到說話、寫作能力的遷移。其次，以課文閱讀為切入口，以說話和寫作為主要訓練目的，通過“讀—說—寫”三個循環，把教學的觸角伸向廣闊的社會生活。如學習《滴水穿石的啟示》一文時，第一步，閱讀階段，理出以下幾點幫助學生理解課文：1.課文講了一件什么事，引出一個什么觀點？2.課文是怎樣一層層展開說理的？理出層次段落，確認這類“一事一議”形象性議論文的結構模式：“事—過渡—聯系實際—說理”。第二步，說話階段，有意識開展說話訓練，以模仿文章結構為途徑，鞏固學習這類文章的作法。第三步，寫作成文階段。這一階段可以看作是第二階段內容的書面形式，只不過要求更高，在此階段，教師也可寫作“下水作文”，師生互相啟發，共同切磋。

總之，用開放的理念構建語文綜合素養的大課堂，努力提高學生的語文綜合素養發展水平，只有大膽地“開放”，才能讓每一個學生都去嘗試、去實踐、去探索、去體驗；只有大膽地“開放”，才能激活學生的參與意識，發揮學生的主體作用，促使學生語文綜合素養的發展。

為了給學生一杯水，教師必須有一桶水。在培養學生綜合語文素養的過程中，語文教師要能更好地駕馭開放式的語文教學，除了不斷看書學習“充電”外，還要以積極的心態迎接應對學生的挑戰，與他們共同成長。

編輯：劉於誠