新課改下教師如何轉變角色

徐疆

〔關鍵詞〕 新課改；教師；角色；主體地位；人格；

參與者；促進者；引導者

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0054—01

隨著教育教學改革的不斷深入，教師轉變角色，讓學生在平等、和諧、民主的氛圍中愉悅地學習已成為必然趨勢。那么，新課改下教師如何轉變角色呢？

一、確立學生的主體地位

教師在教學觀念上必須擺脫傳統的思維模式，樹立科學的學生觀，不能把學生當作教育的對象，要真正地確立學生的主體地位。因為學生是教學活動的主要參與者，是發展教學的內因，而教師的主導作用是發展教學的外因，外因要通過內因起作用，只有確立學生的主體地位，教師的主導作用才能很好地發揮出來。因此，教師要引導學生增強主體意識，使他們在教師的指導下，自己探索、實踐、求知。

二、尊重學生的人格

每個學生都有自己的個性特長和尊嚴，更有自己的思想感情和精神需求。教師要充分尊重學生的人格，讓學生自由地發展自己，意識到自己存在的價值，體驗到自己作為人的一種尊嚴，尊重學生切忌停留在口頭上，落實不到行動中。教師要關心、愛護每一個學生，尤其是成績不理想的學生，更需要教師的呵護與尊重。教師只有真正尊重學生，才能構建良好、融洽、和諧的師生關系，才能促進教師角色的轉變。

三、教師要變成教學活動的參與者

新課改非常重視合作學習，學生合作學習是一種新的學習方式，合作學習有利于調動學生的學習積極性，但學生的合作學習也離不開教師的積極指導。隨著合作學習的推廣，教師從講臺上走了下來，師生之間的距離拉近了，學生的主體地位開始確立，他們的積極性、主動性也被激發出來。但在合作學習過程中經常會出現一些問題，有的教師把合作學習當作一種點綴和形式，學生沒有真正地投入到學習中，不會合作，課堂幾乎失控，一片混亂。有時學生雖認真投入到學習中了，但學習效果很一般。這就要求教師在學生合作過程中全程參與、組織和調控，并深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、認識的過程，及時地指導學生。

教師在參與合作學習時應側重考慮學生需要什么，如何去引導他們。討論交流的形式可以靈活多樣，可以分成正反兩方進行辯論，然后由大家去總結結論。在整個合作過程中，常會遇到一些問題，出現“冷場現象”。這時，教師要巧妙幫助學生認真分析，從而總結其中的問題，教給學生正確的合作學習方法，同時不斷培養學生頑強的意志和抵抗挫折的能力，引導學生在合作學習中不斷發現問題、解決問題，提高合作學習的質量。

四、教師要成為學生學習的促進者

學生學習的過程，是一個不斷生疑、解疑的過程。教師在這個過程中應起到促進者的作用。教師成為學生學習的促進者是新課標下教師的基本任務。這就要求教師必須從知識傳授者轉變為教學促進者，為學生的學習創造各種條件，提供全方位的服務。首先，指導學生養成良好的學習習慣，掌握多元的學習策略和技巧。其次，營造和諧的課堂氛圍、豐富的教學情境，以激發學生的學習積極性。再次，幫助學生制訂一個適合于學生自身的學習目標，并規劃達到目標的最佳途徑。教師作為促進者的關鍵在于如何采用發現式教學法，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而使學生成為學習活動的主角，能不拘泥于課本，獨立思考、大膽探索、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新問題、新方法等。

五、教師要成為學生學習的引導者

長期以來，廣大教師對學生學習上的幫助，僅局限于課堂上的“灌輸”，有些教師只知道傳授知識和自己的見解，并沒有認真思考怎樣站在學生的角度去學習、去探究。這樣使學生學習時感到無從下手，盡管學得十分努力，而收效甚微。因此，教師應改變過去的觀念，努力變成學生學習的引導者，認真思考怎樣采用好的教學方式，讓學生更易聽懂，更易理解，更好地學習知識。比如，講到一個問題時，我們可以站在不同層次學生的角度去思考怎樣去解決，然后提出適合不同學生學習的方法來解決這一問題，這樣將更有利于學生接受知識，更有利于培養學生的能力。

總之，教師角色轉變的終極目標是為了提高學生的綜合素質，切忌為了轉變角色而轉變，以免陷入轉變教師角色的誤區。只要加強學習，妥善運用恰當的方法，教師角色才能真正轉變，才能適應編輯：張 昀