新課程下生物課堂教學生活化初探

劉永強

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學；生活化；生活現(xiàn)象；生活

經(jīng)驗；生活實踐；對比分析

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0044—01

教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”但是在傳統(tǒng)的教學過程中，我們往往比較重視訓練學生的解題技巧，而脫離了學生的生活實踐，導致學生面對聯(lián)系生活的題目或生活中的實際問題時顯得束手無策。新《普通高中生物課程標準》要求教學要“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系” 、“注重學生在現(xiàn)實生活中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。那么在課堂教學中應如何落實這一理念呢？筆者認為融生活現(xiàn)象、知識于課堂教學之中，開展生活化的課堂教學是一個有效途徑。

1. 巧用生活現(xiàn)象導入新課，激發(fā)學習興趣

學生走進教室并不是一無所知的“白紙”，他們在日常生活中已經(jīng)形成了對一些生活現(xiàn)象的看法。但是由于缺乏科學知識，學生對一些生活現(xiàn)象往往不能科學地解釋或認識，因此，巧用一些常見的生活現(xiàn)象導入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《細胞中的無機物》時，大多數(shù)學生已經(jīng)知道西瓜中的西瓜汁很容易流出來，而雞蛋中的蛋清卻不容易流動。我借此創(chuàng)設問題情境：蛋清中有水，西瓜汁中也有水，為什么西瓜汁很容易流而蛋清卻不容易流呢？有的學生說因為西瓜含的水分多等，大家爭論不休，學習興趣也被調(diào)動起來了。

2. 利用生活現(xiàn)象開展探究式教學，激發(fā)探究熱情

新課標大力提倡探究性學習，其目的是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，引導學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新實踐能力。因此，在課堂教學中，教師要引導學生在原有生活經(jīng)驗上開發(fā)思維，主動參與探究活動，從而實現(xiàn)對知識的理解和運用。例如，在《植物光合作用》教學中，學生對植物葉片顏色由綠轉(zhuǎn)黃現(xiàn)象比較熟悉，可以以學生已掌握知識“綠色是葉綠素的顏色、黃色是類胡蘿卜素的顏色”為基礎引導學生探究溫度與綠色植物葉片顏色變化的關(guān)系，并得出結(jié)論：低溫導致葉綠素遭到破壞，類胡蘿卜素對低溫的敏感性比葉綠素對低溫的敏感性低。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗開展探究式教學，能夠很好地激發(fā)學生的探究熱情。

3. 結(jié)合生活經(jīng)驗闡釋生物概念，突破教學難點

在生物教學中，有些概念比較抽象，單純靠教師解說很難讓學生理解，如果我們轉(zhuǎn)變思維方式，巧借學生熟悉的生活經(jīng)驗來分析說明往往可收到事半功倍的效果。例如，在學習《人的體溫及其調(diào)節(jié)》一節(jié)時，學生將皮膚溫度感受器的適宜刺激單純理解為“冷”或“熱”，而很難理解為溫度“變化速率”。為幫助學生理解這一內(nèi)容，我引導學生思考冬天在室外的鋼管和棉花有同等的溫度，但當我們手握上去時感覺前者較涼，而后者較溫暖，這是為什么呢？結(jié)合這一生活經(jīng)驗可以較輕松地幫助學生突破這一教學難點。

4. 結(jié)合生活實踐設置課后作業(yè)，提高實踐能力

課堂教學是學生獲取知識的主陣地，課后作業(yè)是學生學習的“助推器”，能力增長的“生長點”。因此，結(jié)合學生的生活實踐設置作業(yè)，讓學生在生活實踐或親身體驗中鞏固所學知識，對培養(yǎng)學習興趣、提高科學素養(yǎng)有很重要的作用。例如，在學習了《酶的特性》一節(jié)后，可以布置一個課外作業(yè)——幫媽媽洗衣服，洗的時候要將同樣的臟衣服分成3份，分別加入等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用溫水，一份用開水，然后比較洗衣粉的去污效果，并將操作過程及得出的結(jié)論寫入作業(yè)。這樣不僅讓學生掌握了酶發(fā)揮活性需要適宜的溫度，更重要的是學生在實踐過程中提高了實踐能力。

5. 對比分析生活現(xiàn)象，提高應用能力

生活中常會碰到很多生物學知識，因此，在教學中引導學生對生活中的現(xiàn)象進行對比分析，可逐步培養(yǎng)學生的知識應用能力。例如，現(xiàn)在很多農(nóng)村家庭使用沼氣，學生明白沼氣來自于沼氣池，而面包、饅頭疏松多孔也是由于在制作過程中產(chǎn)生氣體所致，這兩種現(xiàn)象都產(chǎn)生氣體，那么產(chǎn)生的氣體及其原理是否相同呢？在課堂上可引導學生進行對比探究，從而明白沼氣池產(chǎn)生沼氣是甲烷細菌等厭氧微生物在密封的環(huán)境中發(fā)酵產(chǎn)生了易燃的甲烷等氣體，做面包、饅頭時產(chǎn)生的氣體是面發(fā)酵時產(chǎn)生的CO2。通過比較分析可以幫助學生更好地運用科學知識解決實際問題，從而提高知識的應用能力。

編輯：張 昀