從美國高等教育的特點看創新型人才培養

摘 要： 通過對美國高等教育發展狀況的介紹，深入分析了美國高等教育的主要特點：高等教育系統的多樣化特征；教育體制的靈活性特點；教育模式的特色性；特點鮮明的評估認證體系；先進的研究生培養體系和創新型人才培養模式。對如何借鑒美國先進的教育理念和經驗，深化高等教育改革，提高創新型人才培養質量提出5點思考：創新教育理念，以先進的教育理念引領教育改革；創新高校管理體制，創造有利于拔尖創新人才脫穎而出的寬松學術環境和氛圍；創新研究生培養體系，提高創新型人才培養質量；創新教學模式，實行開放性辦學；創新師資隊伍管理模式，建設高水平教師隊伍。

關鍵詞：美國高等教育；創新型人才培養；高校管理體制

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)02-0065-07

在當今世界，一個國家的發展，無論是經濟建設還是科技創新；無論是文化繁榮，還是社會進步，都迫切需要人才。知識和人才越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。高層次人才已成為實施科教興國戰略、人才強國戰略和建設創新型國家的核心力量。所以，要借鑒國外先進教育經驗，加強教育體制和機制改革，努力提高教育質量，加速高層次創新型人才培養，是全面建設創新型國家和小康社會的戰略性選擇。

一、 美國高等教育的特點

美國從建國初期就十分重視發展教育、實施教育建國和教育強國戰略。美國具有重視教育的悠久歷史，教育已成為數百年以來大批移民美國化并實現美國夢的有效途徑，教育是使美國成為一個統一體的關鍵舉措。在美國教育發展歷史上，始終把擴大教育機會和提高機會均等作為一個重要的發展目標。

從20世紀初以來，美國一直保持世界教育領先地位。上世紀40年代美國率先基本普及高中教育，比歐洲早30—40年。美國高等教育最為普及，高等教育在校人數無論是占全國人口的比例還是占同齡人口的比重都是世界最高的。1971年美國高等教育的毛入學率已超過50%，比歐洲早30年進入普及化發展階段。據2007年統計，目前美國高等教育的毛入學率達到81%。2006—2007年度，美國教育開支占GDP的7.4%，公共教育經費占GDP的比例達到5.5%[1-2]。

根據《2006—2007年度美國教育統計摘要報告》，美國共有6 463所高等院校，其中提供學歷教育的有4 276所，提供非學歷教育的機構有2 187所。由此可見，美國高等教育規模龐大，學生數在世界占第二位，僅次于中國。

美國高等教育不但規模龐大，而且水平很高，在2005年世界大學前200強中，美國有54所；在世界前10強中，美國有7所；美國高等教育在全球競爭力排名中高居榜首[3]。

（一） 美國高等教育的多樣化特征

美國的高等教育制度鼓勵各州和各高等學校形成自己的教育模式和辦學特點，所以多樣化是美國高等教育系統的一個顯著特點，其表現為：

1. 學校類型的多樣化。從辦學屬性上分，美國高等學校分公立學校和非盈利性的私立學校以及營利性私立學校；從頒發學位類型上可分為頒發副學士、學士、碩士和博士學位以及側重于實用專業性學位證書；從辦學層次上又分兩年制社區學院和以培養本科生為主的四年制本科學院以及重視科學研究和研究生培養的研究型大學。因此，美國多數高校是屬于大眾型，具有開放錄取學生的特點，保證大多數適齡學生都有接受高等教育的機會；而少數大學（即研究型大學）是屬于精英教育型，引領美國乃至全世界學術及高等教育的發展方向。

2. 辦學模式的多樣化。美國是最典型的高等教育分權型的國家，根據美國憲法規定，教育（包括高等教育）屬于各州管理的事務。聯邦政府無權決定教育事務。因此，美國沒有一個統一的國家教育模式，全美50個州各自決定自己的教育政策和教育模式，形成各州自己的辦學特點。這是由于美國特殊的歷史進程決定的，全社會重視機會平等和社會流動。這種社會歷史進程表現在美國高等教育系統上的特點是“自下而上”形成的，而不是“自上而下”由政府設計而成的。在市場競爭機制的作用下，美國高等教育形成了自己特有的秩序。這種“特有秩序”具有堅實的社會基礎，具有其他國家所不具備的獨特性，最不容易被模仿，各學校之間也不容易出現“相互攀比”和“趨同”現象。

3. 學生年齡構成及經費來源的多樣化。美國大學生年齡構成呈現多樣化特征，除傳統年齡段（18歲—22歲）學生外，非傳統年齡段學生越來越多。美國高校的經費來源也是多種多樣，如政府財政撥款、學費收入、捐贈、基金投資收入和社會服務收入等。聯邦政府對高校的影響都是采取間接資助的方式，而不是直接資助方式，這樣可促進學校之間的競爭。校友捐贈是美國高校經費的重要來源，各校都十分重視校友工作，設立校友工作專門機構，例如，加州伯克利大學（UC睟erkeley）有200人專職隊伍做校友工作，由一名校長專職負責，他們做校友工作的投入與回報的比例為1 ∶16，即投入1美元可回報16美元。

（二） 美國高等教育的靈活性特點

美國高等教育的另一個突出特點就是“教育體制的靈活性”。美國大學實行學分制度和學分互認制度，使學生有較大的選擇學校和專業的自由空間，便于流動轉學和轉專業，學生入學時可以同時申請幾所學校，從中做出適合自己的正確選擇。在校學習期間，學生可以跨校選課，根據自身發展的要求，也可以隨時轉學。例如，社區學院的課程設置都十分注意與四年制本科學校課程之間的銜接，學分互認，這樣就可以使學生在完成社區學院學習的同時并滿足學業要求，根據自己的需要和愿望可直接進入四年制本科學校繼續學習。這種制度安排，可以使學生在工作和學習之間做出適合自己情況的選擇，以實現終身學習的目的。

（三） 美國高等教育的特色性

由于美國高等教育模式是“自下而上”的發展模式，這就使美國大學在辦學時就必須根據實際需要辦出特色。在市場競爭機制作用下，各大學都形成了自己特有的辦學特色，這些特色是由于歷史發展和市場作用而形成的，具有堅實的社會基礎，在高等教育進入普及化發展階段，大學要想在那么多的大學中生存下來，必須以特色求生存。所以，美國各大學的特色性非常鮮明。加州理工學院總規模只有4 000人，但是在航天、天文專業非常有特色，在全美名列前茅；內華達大學拉斯維加斯分校，利用它在賭城的地理優勢和市場需求，開設了酒店管理專業，其在全美排名前列；美國前總統克林頓的母校喬治城大學，利用其位于華盛頓D.C的地位優勢，與政府部門、國際組織、國際研究中心開展廣泛合作，設立了“外事服務”專業，辦得相當出色，在專業建設方面遠遠領先其他學校；還有加州圣荷西州立大學的辦學特色是建立在與硅谷高科技及社區經濟發展密切結合的基礎上從而形成了自己的特色專業。

（四） 美國特點鮮明的評估認證體系

美國的高等教育制度鼓勵各州、各高等學校形成自己的教育模式和辦學特點，在美國只要有3個博士生、1個會計、1個律師和25平方米的辦學面積就可以申請注冊成立大學。全美也沒有1個統一的學位法或學位條例，各州只有1個“學位行動指南”。各大學根據州“學位指南”自主確定自己的學位標準和完成學位的要求。這樣就存在一個問題：怎樣實現對高校發展的規范性和一致性管理以及怎樣保證教育質量？主要是通過認證評估系統。美國高等學校的認證由兩類認證機構進行：地區性認證委員會和全美獨立高等學校認證委員會。全美有六大地區性認證機構：北部、中部、中西部、西北部、南部和西部。他們的標準大同小異，權威性很強，主要對傳統學校，如哈佛、耶魯大學等進行評估認證。這些認證機構都是民間組織，認證不同于一般的評估，采取學校自愿參加方式。認證活動由區域內的高等教育領域同行和專家來完成。美國認證制度的最大特點是“只設置一個最低辦學標準”，不對學校進行排名。認證過程十分尊重各個學校的辦學使命和目標。大學只有通過了認證，才能得到聯邦政府的資助，其學生才有貸款資格。這是高等學校生存的保障，是保證高等教育質量的核心[3]。

二、 美國高校的創新型人才培養

美國政府對高等學校普遍支持，尤其是對少數研究型大學給予特殊支持，投入大量資金支持高水平一流大學的建設。使美國高等教育質量形成金字塔的特點。這種既有一般又有重點的教育體制，可以保證美國既能培養大量不同水平、不同層次的各類人才，以適應美國經濟發展的廣泛需要；同時又能以提高美國的自主創新能力和核心競爭力為目的，培養出一批拔尖創新型人才。

美國大學的科研活動與研究生的培養緊密結合，這樣有利于提高人才的培養質量。研究型大學既是科研的主要場所，也是研究生培養的主要場所。研究型大學承擔著全美80%博士生和50%碩士生的培養任務。美國聯邦政府投入大量資金支持研究型大學的研究生培養，為了吸引全世界優秀學生到美國攻讀研究生學位，聯邦政府設立了“研究生資助專項基金”，為其開展研究提供經費支持。使美國變成全球最優秀人才的“吸塵器”。將研究生培養與重大教學科研活動緊密結合，是美國高層次人才培養的重要途徑。既能保證重大項目的突破，又能促進高端人才成長，實現老青并濟，長盛不衰。例如，美國獲得諾貝爾獎的300多名科學家中，其獲獎的研究項目幾乎都是在美國研究型大學里進行的。耶魯大學培養了大批“精英”，包括5位總統和20位諾貝爾獎得主；有40位諾貝爾獎獲得者曾在康奈爾大學學習，從事科研或任教，其辦學理念就是“讓每個人都能夠在這里學到任何他/她想學的東西”。

美國作為當今世界科技實力最強大的國家之一，堅持把大學作為“知識經濟的發動機”，美國政府一直努力使高校的重點研究項目與整個國家和社會的需要緊密結合在一起。美國大學是基礎研究的主要場所，美國有一半以上的基礎研究項目是在大學里開展的。2004年美國的基礎研究經費為580億美元，其中撥給大學的就有320億美元。大學研究經費主要來源于聯邦政府，而政府是通過國家重點項目的傾斜支持，通過競爭和同行評議機制，最后形成比較集中的科研力量和科研經費分布格局。2005年，聯邦政府提供給大學的科研經費，占大學總科研收入的62%；全美100所研究型大學（其中60所是全美大學協會AAU的成員）從聯邦政府獲得科研經費占全部聯邦科研經費的80%[2]。

為了充分發揮大學在國家科研創新中的關鍵作用，美國的許多國家重點實驗室都設在研究型大學內，例如目前有11位諾貝爾獎得主，80多位美國科學院院士和工程院院士在加州大學負責管理運營的伯克利勞倫斯國家實驗室工作，實驗室絕大多數研究人員都在大學兼職任教。該實驗室的研究成果對舊金山灣區9個縣的經濟影響達到70億美元，對全球經濟影響達到140億美元。美國政府鼓勵大學與企業建立密切的合作伙伴關系，推動產學研結合，提升大學的科研開發能力，使大學成為知識創新的核心力量。企業向大學提供資金和設備，從大學中獲得人才支撐。大學的基礎研究也將成為企業開發、創新的基礎。例如，美國西海岸世界聞名的硅谷高科技園區就坐落在斯坦福大學旁邊，斯坦福大學對硅谷的孕育和發展起到至關重要的作用，為硅谷提供了大批創新型人才和廣闊的研發基地，使大學與公司緊密聯系在一起，產學研相結合，教學、科研相得益彰。創建了把高科技園區建立在大學周圍，以大學為依托，產學研融為一體的理想的高科技園區發展模式。

目前，美國大學的基礎研究和研究生培養水平處于世界領先地位。美國人口占世界總人口的3%，卻雇傭全球1/3的科技研究人員，擁有全球40%的研發經費，發表科研論文數量占全世界論文總量的35%，占全球科技論文引用量的44%。

因此，美國在創新能力和競爭力方面具有巨大的優勢，在科學技術方面具有其他國家難以超越的強大實力，尤其是研究型大學的水平和基礎研究能力處于世界頂尖地位。中國和美國在創新型人才培養方面最大差距主要表現在研究生教育階段，特別是博士生培養階段。而在師資條件和學術氛圍方面的差距，可能需要多年追趕。實際上人才培養既有其內在規律，但更受社會價值觀、歷史傳統和文化等方面的影響，中美兩國歷史、文化、社會政治方面的巨大差異，決定了兩國教育體制必定存在很大差別，不可能絕對融通。但是，美國教育從基礎教育到高等教育都十分強調培養學生的獨立思考能力、實踐動手能力、創造性和想象力，注重學生的個性培養，在個人本位的前提下，追求學生最大化的社會協調性。這是培養創新型人才的基礎，是值得我們研究和借鑒的[2]。

三、 關于我國高等教育改革和創新型人才培養的幾點思考

（一） 培養創新人才，必須強調教育創新

胡錦濤主席在清華大學建校100周年大會上的講話中指出：“推動經濟社會又好又快發展，實現中華民族偉大復興，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。我們必須深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，全面貫徹落實國家中長期改革和發展規劃綱要，加快從教育大國向教育強國邁進。”中國要建設創新型國家，要成為全球的創新創意中心，從世界第二大經濟體轉變成為真正的世界經濟強國，在全球化背景下實現轉型發展，最重要的依靠資源不再是土地、能源和億萬吃苦耐勞的勞動力，而是各類具有創新、創意能力的優秀人才。發展知識經濟和高端產品靠的就是大量優秀人才，實際上知識經濟就是人才經濟，以知識經濟為主的美國，人才資本比實體資本的重要性要高出3倍多。因此，加速培養大批創新型人才是建設創新型國家的關鍵，而創新型人才培養靠教育，必須把教育優先發展放在一個重要的戰略位置。美國之所以成為世界超級大國，就是依靠發達的高等教育培養了大批優秀拔尖人才，同時，美國建立“海納百川”式的開放型國家人才戰略，并成功吸聚、使用和挽留住大批世界頂尖人才。而從中國的國情出發，優先發展教育，建設高等教育強國，是走中國特色新型工業化道路，從工業大國向工業強國轉變的要求；是提高自主創新能力，建設創新型國家的要求；是實施人才強國戰略，建設人力資源強國的必然要求[4]。

“高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在推動經濟社會發展，實現中華民族偉大復興中具有十分重要的地位和作用。”必須深化高等教育改革，全面提高高等教育質量，加速高層次創新型人才的培養。

目前，中國高等教育的總規模已居世界第一，大學毛入學率已達27%，已進入大眾化發展階段，但中國高等教育整體發展水平還不高，中國還不是高等教育強國。目前只有若干所世界知名大學，還沒有世界一流大學[注：參見2008年12月《從2008年中國教育綠皮書——中國教育年度報告》。][5-6]。就中國的高等教育水平和現狀來看，即使是北京大學、清華大學等中國最出色的大學，按國際標準來衡量，在原創性成果、教師質量、科研經費和國際化方面與世界一流大學還存在著明顯差距。在教育理念上與美國教育相比較，中國雖然有幾千年來形成的尊師重教、學生刻苦學習等特有的社會氛圍，但中國教育是基礎有余而缺乏創新，中國要完成構建創新型國家的目標，就必須創新教育體系，轉變教育理念，創新教育教學模式，締造寬松的學習氛圍，從根本上改變代代相傳的“功名為本”的學習觀和“以考為本”的學習方法和思維方式，鼓勵學生發揮想象力和培養學生獨立思考和解決問題的能力。

培養創新型人才，首先要創新教育理念，以先進的教育理念引導教育改革。首先，強調創新是高等學校的靈魂和核心競爭力。通過培養大批具有創新精神和創新能力的優秀人才服務于社會，通過科學發現、知識創新、技術創新和知識傳播服務于社會，要以創新精神引領高等教育、引領大學自身建設，特別是高水平大學建設的各個方面和各個環節：要轉變單純以開發智力為中心的教育觀念，樹立智力和非智力協調發展的素質教育觀念；要轉變單純以傳授知識為中心的繼承性教育觀念，樹立注重培養創新精神的創新型教育觀念；要轉變偏重于專業教育的觀念，樹立綜合化的教育觀念；要轉變局限于“本土化”的教育觀念，樹立國際化的教育觀念。總之，創新教育理念就是要把增強創新能力作為大學建設的靈魂和主線，堅持不懈地推進觀念創新、教育教學創新、科技創新、理論創新和制度創新。加大創新人才的培養力度，不斷推進創新能力和體系建設。

2005年，溫家寶總理在看望錢學森先生時，錢老曾講：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大的問題”。錢老尖銳地指出,培養不出杰出人才，根本原因就是我們培養人才的模式有問題。與美國高等教育相比，我國在培養學生的創新意識、創新精神，特別是創新能力和實踐能力方面存在著明顯的差距，這是我國高校人才培養模式的嚴重缺陷。必須認真改革教育模式，向教育模式改革要質量，把教育模式改革作為教育改革的核心。而教育模式改革要圍繞創新型人才這個核心目標進行。重點圍繞“創新、實踐、品德”進行，即要加強學生創新精神、實踐能力和品德素質的培養。

（二） 創新高等學校管理體制，打破傳統的行政化管理模式

目前，中國高水平大學建設中存在的制度構建缺陷、法人治理制度沒有建立、行政管理色彩濃厚、缺乏競爭機制和激勵機制等問題嚴重制約了高水平大學的深入發展。創新高校管理體制，真正落實黨委領導下的校長負責制，切實實現“黨委領導，校長負責，教授治學，民主管理”的原則。深化高校內部改革，走內涵驅動發展是教育創新的保證。高水平大學的校長都應由教育家擔任，目前，我國多數大學校長都是由知名科學技術專家擔任，但優秀專家與優秀校長有很大不同，校長必須是專家，同時更應是教育家。我國一些大學校長缺乏正確的教育理念，缺乏教育家精神。世界一流大學的校長都是具有獨特的辦學思想的教育家和出色的社會活動家。與國外一流大學相比，我國大學的主要差距不是體現在硬件設施上，而是體現在觀念上，某些大學校長辦學理念滯后，在管理機制改革方面還應正確處理學校內部的學術權力和行政權力的關系，作為學校內部權力的兩個方面，既有區別，又不能截然分開。學術權力屬于一種權威，是高校學術人員和學術組織所擁有和控制的權力，主體應在基層部門院系，權力應指向教學科研人員和學生學術權力的實現。營造一種民主、自由的學術環境，使學術人員能超越現實的壓力，從而冷靜、自由地思考問題；要創造濃厚、自由的學術爭鳴的環境，鼓勵學術人員追求科學真理，注重學術自由、勇于創新，營造勇于向現有的一些規章、原則和信念挑戰的氛圍。許多學校都認識到多出原創性成果，必須要有自由的學術之風，鼓勵不同學術觀點的爭鳴，在爭鳴中發現新思路、培養新人才。

（三） 深化研究生培養體系改革，促進創新型人才培養

研究生教育是拔尖創新型人才培養的重要階段，中國和美國在創新型人才培養方面最大差距主要表現在研究生教育階段，特別是博士生培養階段。必須創新研究生教育，鼓勵名教授面向海內外知名大學自主招收研究生，在參與承接重大科研工程項目中培養研究生。將研究生培養與大學的科研活動緊密結合，是美國大學研究生教育的一個顯著特點。美國的著名教授實際上就是一個老板，一手申請項目，一手招收研究生參加項目研究，在攻關中培養研究生。這樣有利于提高人才培養質量，特別有利于研究生的創新能力的培養。國家應下決心將國家級實驗室、國家級重大科研攻關項目、重大基礎研究項目，都放在一流研究型大學內部。實施項目攻關與研究生培養緊密結合，融為一體。努力開發大學巨大的創新潛力，實施開放性人才戰略，以國家重大科研項目和重大實驗室建設為平臺，廣納和集聚國內外高端優秀人才，培養優秀創新型研究生。徹底改革國家撥款體制，對一流大學撥款也要引進競爭機制，主要是通過競爭按項目下撥經費。逐漸把多所一流研究型大學建設成重大科研項目的研發中心、世界一流尖端人才的凝聚吸納中心、優秀拔尖人才的培訓中心。若一所大學凝聚世界各國頂尖學者，通過產生智慧的碰撞，必將創造出震驚世界的新發現，創造出許多原創性科研成果，從而引領我國經濟科技的持續發展。同時又能培養一批拔尖創新型人才作為棟梁，提高我國的自主創新能力和核心競爭力。

（四） 創新教學模式，實行開放性辦學

高等教育的根本任務是人才培養，教育模式就是人才培養模式。即為了達到培養目標和相應質量標準，在人才培養過程中，對培養對象所采取的各種教育方法的總體措施及其綜合。教育教學模式改革必須服務培養目標，符合人才培養規律。由于人才培養模式受社會價值觀、政治體制、歷史傳統文化等各種因素的影響，各國的教育體系、教育教學模式必定存在很大差別，不可能絕對融通，但可以互相借鑒和學習。我國高校在人才培養上的優勢表現在鼓勵學生勤奮刻苦學習，強調基礎和專業知識的系統性，但在創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力培養方面與歐美西方國家相比存在明顯差距。例如，美國教育十分強調培養學生的獨立思考能力、實踐動手能力、創造性、想象力，注重學生的個性培養，鼓勵學生質疑權威；對有特殊才能的學生采取特殊的招生培養方法；在制訂教學計劃時充分考慮學生的愛好和興趣，而興趣愛好正是學生以后創新的前提；鼓勵學生參加各種社會活動和社團活動，鼓勵學生創業。

堅持開放性辦學，實施兩個“三結合”：即大學、研究機構、企業三結合和教學、科研、生產實踐三結合。為了充分發揮大學在國家科研創新中的關鍵作用，應將國家重點實驗室設在研究型大學內，使高校的重點研究項目與整個國家和社會的需要緊密結合起來，使科研、項目攻關和人才培養密切結合，使大學既是“知識經濟的動機”，又是精英人才的培養基地。政府應支持著名研究型大學在校園內創建高科技園區，支持學生在科技園區內創業。在學籍管理上允許學生中間休學創業，保留學分，保留學籍。國家應鼓勵支持各級各類高科技園區盡量建在大學周邊，使學校與公司聯系在一起，產學研相結合，研發產業化與市場相結合，建立以大學為依托，產學研融為一體的高科技園區，教學與科研相得益彰。學校參與園區研發項目，公司參與學校科研成果產業化；學校為公司提供人才支撐，公司為學校提供經費支持和實驗基地。使科研產業化和人才培養緊密結合，這是培養創新人才、提高學生實踐能力的重要途徑。

中國大學急需提高國際競爭力，據調查：中國大學畢業生的大多數不具備國際競爭力，只有不到10%的人具有為外企工作的國際化技能，而印度具有該技能的畢業生卻達到25%。中國每年培養的工程師為美國的9倍，但也只有不到10%具備為跨國公司工作所需的實用技能和外語技能[7]。所以，必須堅持開放性辦學，擴大全球化視野，開展多層次、多領域的國際教育交流與合作，提高我國高等教育的國際化水平。使中國的高等教育在開放的全球化背景中形成能正確反映世界社會政治、經濟、文化等全方位的國際化教育。借鑒國際先進教育理念，探索多種方式充分利用國際優秀教育資源，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，培養一批融東西方文化于一體，集各國文明所長的世界級名師和學科領軍人物，從而提升我國高等教育的國際地位和影響力。堅持出國留學方針，擴大規模，提高層次和效益。2007年啟動“國家建設高水平大學公派研究生項目”。按照“選派一流留學生，到國外一流的學科專業，師從一流的導師”三一流的指導方針到國外著名一流大學攻讀博士研究生，這是充分利用國外優質教育資源培養優秀拔尖人才的重大舉措，也是建設世界一流大學的重要選擇。今后要按照“創新機制、集成資源、突出重點、跨越發展”的總體思路采取措施，加大出國研究生的派遣力度，全力推進高層次、創新型人才的培養[8]。

（五） 創新師資隊伍管理體制，努力造就一支高水平師資隊伍

采取有效措施，充實和加強師資隊伍建設，是提高人才培養質量的關鍵。高等教育質量的提高最終取決于師資水平，學校的定位和特色主要也由教師來實現。當前高等學校師資隊伍主要問題是“數量不足，水平不高”。一些國內著名大學更是缺乏世界級的大師級人物，建設世界一流大學首先是要采取有效措施，培養一批世界級的名師。要搭建科研教學平臺，改善生活工作環境，吸聚世界拔尖優秀人才。學校師資隊伍建設要有規劃，根據學校的定位和培養目標確立引進和培養重點，確保學校優勢學科、特色專業的學術帶頭人為國內知名學者。加強青年教師的培養，大膽培養和使用青年骨干教師，創造青年教師迅速成長、脫穎而出的環境。培養杰出青年教師是一流大學的特點之一，通過傳幫帶，不斷提高青年教師的責任感、教育教學能力和教書育人水平。在師資隊伍建設上，要創新機制，搭建平臺，創新學術環境，集聚具有國際影響的學科領軍人才。在青年教師培養上，要給教師留出自我發展的空間，重視教師自主性和個性化發展，不斷豐富學科知識，提高實踐能力水平，積累職業知識和教學能力，通過教師內涵發展，不斷提高教師的整體水平。總之，要用凝聚促引進，用培養促提高，在使用中促成長，用榮譽和待遇促奉獻。在當前，加強師德培養尤為重要，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：要加強教師的職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

胡錦濤主席在慶祝清華大學建校100周年大會的講話中指出：“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平。要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。要注重更新教育觀念，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹立終身學習和系統培養觀念，造就信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才。要注重培養拔尖創新型人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發。努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者做出積極貢獻。”胡主席的講話為我國高等教育改革指明了方向，堅持科技是第一生產力，創新是第一驅動力，人才資源是第一資源，教育是第一基礎的方針，落實教育優先發展戰略。要以教育觀念創新為引領，以教育模式創新為推手，以提高人才培養質量為核心，全面貫徹黨的教育方針，建設有中國特色社會主義教育體系，加速創新型高層次人才培養，為全面建設小康社會作貢獻。

參考文獻

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（責任編輯 馬雙雙）

Production of Innovative Talents in Light of the

Features of American Higher Education

玏ANG Sheng瞫hui1, 2

(1. China Scholarship Council, Beijing 100044, China;

2. China Senior Professors Association, Beijing 100084, China)

Abstract: The paper briefly reviews the development of higher education in the United States and makes an in瞕epth analysis of its characteristics including diversity of the higher education system, flexibility of the education system, features of the educational pattern, the distinctive evaluation and authentication system, the advanced postgraduate瞔ultivating mechanism and innovative瞭alent瞤roducing model. Centering around how to draw on America餾 advanced educational ideas and experience to deepen the reform in China餾 higher education, the present article suggests that we should make innovations in educational ideas to guide our educational reform with advanced educational ideas, in the university management system to create a flexible and free academic environment for producing innovative talents, in the postgraduate瞔ultivating system to improve the quality of innovative talent production, in the teaching mode to conduct open education and in the teacher management pattern to build up high quality academic faculties.

Key words: American higher education; production of innovative talents; university management system