團隊式導師研究生培養模式探索與實踐

陳軍,曹群輝

摘 要：針對研究生單導師制日漸不能適應研究生招生規模增長帶來的研究生培養質量下滑問題，分析了我國高校推行團隊式導師研究生培養模式的必要性、導師團隊組建和課程體系整合，重點總結了團隊式導師研究生培養的實踐經驗。

關鍵詞：培養模式；導師團隊；研究生培養

中圖分類號:G64文獻標識碼：A 文章編號： 1673-291X（2012）02-0239-03

目前，國際上主要采用兩大研究生培養體系：一是以德國和英國為代表的“學徒式”培養模式；二是以美國為代表的導師與指導小組相結合的研究生培養模式。德國大學的研究生、本科生教育培養分隔進行，教學科研基層單位一般采用講座制的研究生教育模式，也稱為“學徒式”培養模式。學徒式研究生教育模式中的師生關系是在科學研究活動和完成學位論文過程中一對一的指導與被指導的關系。研究生以與導師研習為主要工作，課堂學習不作要求。研究生在學習期間每周必須與導師進行雙向溝通。交談性質的個人輔導授課、交互討論式教學是這種導師制的精髓和特點。美國打破了德國式的講座制度和嚴格的師傅帶徒弟的研究生培養模式，實行導師與指導小組相結合指導研究生的制度。這種模式注重集體培養，即導師可以參與指導同一學科乃至相近學科的多名研究生。

長期以來，我國碩士研究生教育主要采用導師負責制的研究生培養模式，即由導師組織，引導學生積極參與科學研究的一種學徒式教育模式。這種模式從學生選定導師開始，到研究生學習期間的培養計劃制定、選題、論文設計直至畢業答辯都是由導師安排。這種導師負責制培養模式的責權明確、清晰，在我國研究生培養中起到了非常重要的作用。但是，自2000年以后，我國研究生招生規模年均以20%—30%的速度增長，而研究生導師數量卻沒有快速同步增長，導致師生數量比例失衡問題突出。通常一個導師指導數個研究生（多則達到6個以上），繁重的教學和科研任務讓導師指導學生在時間和精力上都沒有保障，培養質量明顯滑坡。再者，隨著科學技術發展和知識爆炸性增長，各專業（學科）的交叉、滲透日益突出，專業之間聯系越來越緊密，對導師的知識結構和知識更新也提出了挑戰，也就是對傳統導師負責制帶來了挑戰。由此看出，我國傳統的“一對一”單導師培養模式已經不能完全適應當前研究生的教育形勢，推行團隊導師的研究生培養模式成為新時期研究生培養的客觀需求。導師團隊不是高職稱、高學歷教師的簡單疊加，而是由不同年齡、性別、職務、學緣背景、知識結構、相近研究方向的導師組成的功能小組，從而起到取長補短、優勢互補的指導效果。

一、團隊式導師的組建模式

（一）團隊式導師成員構成

團隊式導師是由一個校內主導師、一個或多個副導師（考慮專業碩士和學術碩士不同需要，其中副導師可以來自企業）、一個或多個助理導師組成的三級指導體系。主導師和副（助理）導師共同組成的團隊式導師負責制度，強調主導師對研究生培養過程的各個環節及培養質量負主要責任，副（助理）導師參與研究生的培養，協助主導師指導研究生。副（助理）導師主要職責是協助主導師制定培養計劃并指導研究生，為研究生提供相應的科研條件或科研經費，參與研究生學位論文指導工作，參加研究生學位論文開題等工作，為研究生開設課程或專題講座等。遴選導師團隊成員時應根據學生的不同情況考慮主副導師的學科背景、學歷及職稱層次，以及年齡結構等因素。導師團隊在學科和專業構成上，強調以本學科專業的教師為主、以相近和相關專業的教師為輔；在學歷層次上強調博士、碩士學位的教師相結合；在職稱層次上以教授、副教授和講師等不同層次的教師相結合，組成一支在知識結構上相互補充的研究生指導小組；在年齡問題上，考慮老中青的結合，充分考慮年長者的經驗優勢和年輕者接受新知識快的優勢。與傳統導師制相比，團隊式導師通過學科間的相互滲透和融合可以幫助學生全面把握自己的研究方向、開拓思維，為研究生學術創新營造更為廣闊和自由的空間。

（二）導師團隊組建合作模式

導師團隊組建模式主要分為校內導師合作模式、校際導師合作模式和校企導師合作模式三種基本模式。

1.校內跨學科導師合作模式。校內跨學科導師合作模式適用于交叉學科研究生的培養。這一模式可以發揮學科綜合優勢，在推進校內教師之間的交流與合作的同時拓寬學生的知識視野，在學科交叉的氛圍和環境中激發學生的創造性。所選擇合作導師的研究方向，可以是與主導師的研究方向相連接的方向，實現研究上的強化和升華；也可以是主導師想做但又剛起步，需要進一步完善的方向，體現一種互補與合作。這種方式下，可以既有導師的合作，又有學生的合作，如來自不同學科的兩個導師共同指導來自不同學科的幾個學生，把導師和學生捆綁在一起，以科研項目為依托，推動資源的共享和學科交叉。

2.校際導師合作模式。校際導師合作模式即與國內大學或科研機構的合作導師模式。該模式旨在利用國內其他大學或科研機構的學術資源特別是優秀導師資源，如通過學生互訪交流項目，舉辦研究生暑期學校，聘請海內外學術水平高、教學經驗豐富的知名專家、學者擔任主講老師，講授若干門基礎課程和前沿學術報告等活動，使研究生具有在不同大學、不同導師指導下的學習經歷。同時，校所際之間實施研究生的多導師模式，不僅豐富和提高研究生的國際視野和國際競爭力。也推動本校導師和學院與國內其他大學或科研機構的合作與交流；對提高本校研究生教育的教學水平和科研水平具有重要意義。

3.校企導師合作模式。校企導師聯合模式，主要是針對專業學位研究生的培養。根據研究生的學科、專業背景，聘請相關學科的知名企業的專家作為研究生合作副導師，共同制定培養方案、選擇科研項目、組織論文答辯，并推薦研究生到該企業實習，為研究生提供了解社會和研究現實問題的機會。校企導師合作模式在專業學位研究生和應用型研究生的培養過程中得到了廣泛應用。校企導師合作模式，一定程度上能緩解企業生產和科研任務重、高層次的人力資源不足的壓力，也為學校的科研課題在生產一線開展提供解決途徑，架起了學校與企業的橋梁，實現了研究生教育與產業需求的有機結合。

二、團隊式導師研究生培養實踐

團隊式導師制是本著師生雙向選擇的原則，由研究生首先選擇導師團隊，然后在所選團隊中選擇主導師和副導師，最后導師選擇學生的雙選機制。

（一）培養計劃修訂

培養體系設計時應遵循系統性、全程化的設計理念，根據學術型研究生和專業型研究生培養目標不同，根據學生未來職業方向有針對性地調整培養計劃，根據導師的知識結構和研究所長，以基礎理論知識與基礎技能掌握并重為目標，由主導師和副導師共同制定培養計劃。重點對課程資源進行整合和修訂大綱。根據學術型和學位型研究生培養的不同目標，對專業學位課和選修課按照學科研究方向進行整合，然后按照基礎知識、技能知識、輔助技巧等標準對課程進行分類。這樣避免相同或者相近課程的重復設置，避免同一學科的研究生選修課程不一的問題，實現課程設置和課程選擇的標準化。

（二）學術學位研究生培養實踐

以導師團隊為單位建立研究生團隊，推選一名助理導師負責研究生團隊管理。導師團隊成員分別從該研究領域涉及的研究方法、論文寫作、投稿等方面對學生基本研究技能進行培訓。同時，以學生自主申請和循環安排相結合的方式定期開展研究進展匯報，導師團隊和研究生團隊共同參與、共同討論的形式指導學生學術研究：每周一次研究小組會議，組內研究生輪流或申請匯報自己最近的研究進展、研究心得、學術前沿動態等情況，并展開討論交流；每月一次實驗室會議，每個研究小組匯報最新的研究進展、下一步的工作計劃等；每新學期初開展一次上一學期研究課題的總結、匯報和交流活動。

（三）專業學位研究生的培養實踐

專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，在完成專業基礎理論課程學習之后，必須保證不少于半年的實踐教學。可由企業副導師推薦或向學校產學研合作企業/基地申請，以橫向課題分段實踐或畢業實習集中實踐等多種方式，聯合培養專業學位研究生。通過這種改革、創新實踐性教學模式，推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學習總結報告，同時對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量。專業學位研究生學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值，不同專業學位特點的選題要靈活確定。學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家。

三、團隊式導師研究生培養管理

團隊式導師對于緩解教師資源短缺，加強學生培養過程管理，提高綜合素質具有重要作用，但是這種培養模式在實施過程中也存在一些突出問題，需要引起足夠重視并加以解決才能發揮出最大效力。

（一）分權式管理

主導師專職培養學生的科研創新能力（發現問題、思考問題和解決問題的方法和素質），這既是研究生培養的核心目標，同時也是一種軟能力。單導師制正是由于導師花費大量時間給學生傳授技能（怎么寫論文，怎樣使用計量軟件，等等），而讓研究生培養的中心任務變得邊緣化了。這種情況在團隊式導師培養模式中通過導師指導任務的明確分配進行改善。副導師不一定只有一人，如果需要可以選擇2人以上，如來自圖書館的副導師負責學術論文規范、寫作及投稿指導；來自數學學院或計算機學院的副導師負責計量軟件教授。這樣各導師各施其職，最大程度上發揮了導師的專長。

（二）評價與激勵機制

從學生角度對團隊式導師培養效果進行評價。通過學生發表論文質量和數量、畢業論文規范和質量（含優秀論文比例）、競賽獲獎級別和數量、就業和升學質量等建立評價指標體系。對低于標準線的導師減少招生名額。另外，通過學生技能測評的方式對主導師，尤其是副導師是否履行職責進行考評，并通過績效薪酬增減以示獎懲。

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[責任編輯 李 可]