如何走出名著閱讀教學的誤區

習顯紅

新課標強調：擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，每學年閱讀兩三部名著等。這充分說明名著閱讀已經成為閱讀教學不可或缺的環節之一，其作用不容小覷。

筆者對一所農村初級中學全校學生進行的一次《課外閱讀情況》問卷調查顯示：第一，學生對我國四大名著興趣不大，相關的了解主要來自影視，完整看過其中一部的學生僅占12%；第二，學生對現當代的文學名著知之甚少，除課文中出現的名著外，能寫出另外三部作品名稱與作者的僅占20%；第三，對外國名著關注更少，幾乎全來自于課文的占60%；第四，課外堅持閱讀名著的僅占8%。從這份調查中我們發現，名著閱讀在當前教與學中出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。究其原因是多方面的，諸如網絡的強大信息量帶來的沖擊、家庭環境的影響、社會風氣的淡漠、學生毅力的缺乏等。除此之外，筆者認為在名著閱讀的教學過程中還存在著一些誤區，只有走出這些誤區，才能真正實現有效的名著閱讀教學。

誤區之一：有始無終，過分強調前勁

興趣是學習的先導，有興趣才會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性才能得到充分的發揮，學習才會有效。對此，我們許多教師都心知肚明，在名著閱讀教學中也都有一定的運用。比如，有些教師會花上一節課讓學生看一段名著改編的電影或電視劇，或請一位專家就某本小說作專題講座等，以此作為教學的突破口，達到讓學生繼續閱讀的目的。應該說這樣做的“前勁”是足夠的，問題在于有了一個好的開頭之后便偃旗息鼓，沒有科學有效地繼續指導。閱讀名著，也就不了了之。

應對策略：有始有終，“呵護”興趣

針對這樣的狀況，我們教師要做的就是隨時關注學生的閱讀情況，及時指引，把興趣轉化成一種持久的動力。

1.設立專門的閱讀時間段。如李鎮西老師每節課都會拿出專門的幾分鐘請每位同學讀上一段名著，讓閱讀名著成為一種習慣。

2.采取知識競答，保持閱讀的持久性。如閱讀《紅樓夢》可以設置如下題目：①名句填空：滿紙荒唐言，

。②細節記憶題：大觀園中有很多有趣的屋名，請寫出對應的人名或屋名。瀟湘館—— ，賈寶玉——

，秋爽齋—— 。

3.隨時講述某些名人或班上同學刻苦閱讀的事例，幫助學生克服心理的惰性，將閱讀進行到底。

誤區之二：越俎代庖，過度幫扶學生

名著的閱讀對學生來說是有難度的閱讀，遇到困難要想方設法地鼓勵學生自己解決，突破閱讀的“瓶頸”，躍上新的高度。可是，許多教師常會“大包大攬”，在學生進入文本前就提供關于這本名著的大量信息，如作者生平、創作背景、主要內容、寫作特色、有關賞析等。這看似在為學生的閱讀掃清障礙，實則忽視了學生閱讀的個性化。學生還沒有對作品形成自己的認識，就被別人的思想“占據”了大腦，這必然會造成學生閱讀的惰性。

應對策略：理性放手，鼓勵思考

教師不妨理性地放手，讓學生自己先完整地讀完名著，用自己的視角審視、探究名著，用自己的智慧鋪設一條通向作者深邃心靈的道路。比如，我只要求學生務必自己閱讀，每周就所看的內容選擇感受最深的一點，寫成一篇讀書心得，可以是寥寥數語，交給我看后貼在書本的相應位置上。這種“粘貼”式的閱讀，意在鼓勵學生的自我思考，充分展示學生自己獨特的感受、體驗和理解。閱讀是一個長期的過程，思想的成熟也必然是一個長期的過程，“千里之行，始于足下”，要讓學生們學會自己思考。

誤區之三：舍本逐末，過多使用多媒體

隨著多媒體技術在課堂教學中的運用，名著的閱讀教學也迎來了多媒體這位“客人”。教師們習慣于在名著閱讀的課堂上來一段電影、電視劇的欣賞，用電影、電視來取代文字的閱讀。這種形式也受到了師生們的好評，因為多媒體以其直觀性、形象性、豐富性，使名著閱讀的課堂氣氛輕松、閱讀量濃縮、時間縮短。但大多數教師忽略了這樣一點：電影、電視版的名著雖內容來自名著，但它們已經經過了編劇、導演和演員們在自身對名著理解基礎上的改編，這樣就容易對學生產生誤導。正如有人的評論所說：我愛閱讀，我愛名著，但與名著閱讀無關。

應對策略：緊扣文本，巧用多媒體

如此一來，我們是否就應該在名著閱讀課上拒絕多媒體呢？當然不是。“存在即合理”，多媒體確實對提高學生閱讀興趣有著明顯的幫助，這是它的合理性。但是合理不代表能取而代之，而是要講究巧用，用得合適。比如，在閱讀之初，可讓學生先看一遍電影，然后向學生提出問題：編劇對劇情的修改是否合理？影片當中哪位演員的表演更符合原著人物？影片場景的設置是否真實？這樣的提問往往會吸引學生帶著問題去細讀文本，等他們形成自己的見解后，再就這些問題展開討論或寫成文章。這樣的安排，既發揮了多媒體的優勢，又抓住了文本，這就是巧用。

（責 編 莫 荻）