用好課本拓展這根“魔棒”

趙娟

導學案授課模式帶來的一大變化是授課內容由知識向能力的轉化，在此過程中，教師要鼓勵學生勇于探索，設疑引導學生探究。因此，導學案中“學習過程”這個環節基本采用“預習導學—合作探究—拓展延伸”的導學流程，而其中“拓展延伸”部分的作用就更不容忽視。

在閱讀教學中“拓展延伸”運用得好就能激發學生學習的熱情，培養學生的發散性思維，實現課堂的優化和高效。可是，不少教師片面地理解語文學習中拓展延伸的意義，為了延伸而延伸，甚至把拓展延伸當做公開課的一個招牌，似乎哪一節課沒有這個標簽，就不符合新課標精神，就不是一堂好課。是不是每一堂課都必須有拓展？新的授課模式下，我們到底需要什么樣的拓展？這的確引發我們思考。

一堂課有無拓展導入的必要，必須從文本的角度考慮，延伸作為學習的一種形式，只能為完成教學目標服務。因此，有效的拓展活動設計，應該從以下幾方面入手：

第一，文本是拓展導學的基石。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，只有緊扣文本作拓展，才能讓閱讀教學超越文本、反哺文本。同時，只有在學生充分研讀課文的基礎上，拓展、延伸才能有實效。拓展是課文生出來的花朵，而不是旁枝蔓葉，離開了文本就無所謂課文內外的銜接，也就談不上向課外延伸。那種對文本解讀囫圇吞棗、淺嘗輒止的做法，學生未曾領略文本，就大談延伸，勢必導致教育引導價值的缺失，造成文本教學資源的浪費。

第二，教學目標是拓展導學的前提。教學目標是教學活動的出發點和落腳點，對于整個教學活動具有很強的引領性，它規定著導和學的方向。而教學目標是否達成也是衡量一節語文課成功與否的關鍵，因此，拓展延伸的導入，必須遵循教材的總目標，緊緊圍繞課堂內容，瞄準教學目標而展開。拓展就是為了更好地落實目標，是構成教學目標的必要補充，否則再精彩的拓展延伸也是表演作秀。

第三，語言訓練是拓展導學的主體。大多數教師習慣于從文本中深化出一個教學主題，如《背影》中的“父愛”，《假如我是金色花》中的“母愛”，《孤獨之旅》中的“成長”，《從百草園到三味書屋》中的“童年趣事”等，而后在學案中導入關于此類話題的“說寫”形式的拓展延伸訓練，把語文課變成政治課、哲學課。其實類似感恩、愛國、自立自強等思想教育完全可以通過主題班會來完成，語文課是要真正上出“語文味”來的，不僅應關注課文“寫什么”，更應著眼于作者是“怎么寫”的，因此閱讀教學的拓展須以課文的言語形式為綱，在依托文本之下，導入一些語言學習的技巧和不同文體文章閱讀的基本方法，讓學生汲取課文中語言的精華，不斷發展自己的語言能力。

第四，把握學情是拓展導學的支點。準確把握學生學習情況，是順利完成教學任務的前提。拓展延伸更要考慮學生的實際情況，切實做到符合學生實際，因材施教。因此，教師在繪制導學案路線圖時，要根據學生實際對學習內容進行適當的重組和安排，拓展延伸更要注意照顧學生個體差異，充分考慮不同學生的思維活躍區，多設計一些難度各異的學習內容、不同層次的訓練項目，變分配式教學為自由選擇式教學，提高學生學習的積極性。

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，就能繪制好導學案學習的路線圖，實現課堂的優化和高效。