妙用信息技術 在新課程地理教學中培養學生創新思維

王建英

多媒體信息技術的興起，給21世紀的教育事業注入新的活力。在新課程地理教學過程中恰如其分地使用信息技術及多媒體CAI課件，能使教學效果事半功倍。

地理學科是一門綜合性很強的學科，錢學森提出地理科學是十大科學體系之一的觀點。它的內容包括自然和人文兩方面，是以人為本，以人地關系、可持續發展為研究目標的一門科學。因此，地理學科具有相互制約、相互影響及因地理區域差異而有不同的聯系和制約的特點。由于它縱覽自然與人文兩方面，地理的學習成為對學生進行素質教育、培養學生創新思維能力的重要學科之一。

隨著計算機技術的不斷發展，多媒體計算機技術引入地理課堂教學，根據實踐教學的直觀性原則，向學生出示地理感性材料，同時多媒體計算機能夠對文字、聲音、圖像、動畫等進行處理，在顯示地理事實材料方面有得天獨厚的優越性，既可以顯示地理事物的全貌，又可局部放大顯示。多媒體計算機能把各種地理事實材料，包括平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動態的變化過程、外部的形態和內部的結構，再現于地理教學過程，有利于激發學生的學習興趣，促進學生積極思考的創新思維的培養。特別是國際互聯網和局部網技術等現代信息技術的出現，更提供了豐富多彩的教學手段，可促進地理學科教學發展與改革。

1 創設情境，培養學生創新思維

傳統的課堂提問方式，是教師問學生答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊代新，以舊知識引出新知識。此時教師是主體，學生往往“被動”思維，他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考教師要求回答的內容，從而被動地進入上課學習的狀態。運用多媒體計算機能夠對文字、聲音、圖像、動畫等進行處理，在顯示地理事實材料方面有得天獨厚的優越性，既可以顯示地理事物的全貌，又可局部放大顯示，教師能創設多種情境，輔以引導、討論，會取得較好的效果。

如在電子地圖上用鼠標點擊河北，則可放大顯示河北地圖；在河北地圖上點擊石家莊，則可放大顯示石家莊地圖。既可顯示地理事物的外部景象，又可顯示其空間立體形象；既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其內部結構。如在講地形知識時，就可設計出三維立體地形圖，且可使地形圖旋轉顯示，從而讓學生從不同角度觀察某一地形，了解其基本特征。通過相應操作揭開三維立體地球的表層，可以讓學生觀察到地球的內部結構。多媒體既可顯示地理事物的靜態特征，也可顯示其動態變化過程，如模擬顯示水循環的動態過程，演示褶皺構造的形成過程。

由于多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時，便可播放相應的錄像資料，這樣既可以激發學生學習地理的濃厚興趣，又可以讓學生有一種身臨其境的感受。多媒體計算機能有效地創設出接近真實的地理事實情景，讓學生帶疑觀察，教師引導學生探究可能出現的結果，讓學生自己去發現問題，獨立解決問題，便可激發學生的好奇心，去思考，去探索，從而激發學生的創造性思維，利于學生創新能力的培養。

2 誘導施教，培養學生創新能力

傳統的課堂教學模式是教師一人講，滿堂灌；一張地圖一星期，一只粉筆一節課。教師在一成不變地講授，學生也在一年不變地聽取、記憶，這樣一成不變的模式根本無法啟發學生思維，更談不上創新。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅。”由于多媒體計算機可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息的刺激，使學生樂于接受，又體現了趣味性原則。計算機友好的人機對話功能，更能體現以學生為主體的原則。如講工業布局時，設計一個課件，顯示出一幅表現出某些自然條件和社會經濟條件的三維空間立體圖；然后，學生作為布局決策者，電腦操作的主體，利用鼠標操作，將代表各種工業部門的立體圖形符號拖放到相應的位置，如果拖放正確，各符號便停放在所放的位置上，否則會返回原位置。學生便可根據執行過程和最后的效果圖判斷，如何合理地進行工業布局，掌握影響工業布局的因素。交互演示為證實學生的創新的觀點提供了場所，進一步促進學生產生更多的創新思維，從而提高學生的創新思維能力。

內丘縣第二中學條件較好，擁有微機聯網，地理教學CAI還能充分利用計算機的交互特性，實行雙向教學。這一點與一般的教學手段不同。一般的教學都是單向的，學生只能被動地接受，不能主動地發揮。而以CAI形式的習題課，是以學生為中心，教與學相結合，不但畫面清晰，信息反饋及時，而且通過人機對話，學生能發揮主動性和靈活性。又由于學生可以根據自己情況控制學習進度，所以又達到因材施教、因人施教的目的。在進行氣候類型分析的習題課上，教師可根據由易到難的原則編排一系列練習。在課堂上，由學生自己操作，題目答對，就進入高一層次的練習；答錯，則給出錯誤信息，并再重復同類型的練習。同時也可在程序中加入小的獎勵和懲罰措施，使學生像打電子游戲一樣努力進取，從而達到預期目的。

現代信息技術的應用，能夠增強學生的主體參與意識，激發學生的學習興趣，開拓學生思路，學生學習興趣提高，真正意義上培養創新思維能力。

3 拓展局域，促進學生創新思維

現代信息技術特別是國際互聯網的高速發展，提供了大量的地理信息。教師在地理教學過程中充分利用學校的局域網，用離線瀏覽的方式，把一些著名網站如“中學地理教學資源網”“中國基礎教育網”“中小學教育教學網”安放在學校局域網上，供學生在上課和課后閱覽，學生很容易就能獲得大量的地理知識，包括課內和課外知識。學生還能通過局域網上傳自己的小論文、圖片、影像、動畫，參與學校的地理信息庫的建設。學生充分地參與和交流，不但使自身知識得到豐富，而且進一步產生更多的創新思維，從而提高創新思維能力。

4 信息反饋，激發學生創新思維

有效且及時的反饋能夠提高學習質量。傳統的反饋往往是學生應付完作業后應付考試，所有的應付都是被動的、毫無興趣的。而測試的內容也通常是只要去背就能掌握的，平時甚至可以不努力，不學習，在最后的考試中也可能取得高分數。但是這樣的分數也僅僅是分數而已，根本沒有任何能力可言。傳統的反饋及測試，對于學生只是在記錄或記憶一個個教師規定的內容，這只是機械地去完成作業，完成考試；他們的思維根本沒有運動——因為這根本不需要他們運動。

地理學科其實并不需要死記硬背，更多的應當是理解，是應用，是自己的見解。而學生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，教師為什么不能給他們空間、時間，讓他們自己去總結、去概括，讓他們自己去說、去表達？只有去總結、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達，才能激發他們的創新思維。

如在期末檢驗時，使用小論文、手抄報等開放式的形式，由學生在學校局域網上搜索相關知識，將其進行歸類、總結、分析。這樣由學生自己通過思維總結出的內容，既檢查了學生對前面所學的知識的掌握程度，又調動學生的學習積極性，激發了學生的創新思維，還培養了學生分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到復習鞏固、深化的作用；同時還可以讓學生無需死記硬背而牢記知識點。又如以“環境治理之我見”的論文作為測評成績，很大程度上給學生自由發展的空間；同時也逼迫那些不愛思維的學生去思維，啟動自身潛在的創新潛能，去尋求問題和答案，每一個學生都可以提出自己的觀點和看法，為其創新思維提供條件。

“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨，“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。其實，不論是學還是教，都應重在創新。現代信息技術的應用，使學校新課程地理教學插上騰飛的翅膀。筆者相信，充分運用好現代信息技術，一定能促進學生創新思維培養。

（作者單位：河北省內丘縣第二中學）