妙用信息技術(shù) 在新課程地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

王建英

多媒體信息技術(shù)的興起，給21世紀(jì)的教育事業(yè)注入新的活力。在新課程地理教學(xué)過程中恰如其分地使用信息技術(shù)及多媒體CAI課件，能使教學(xué)效果事半功倍。

地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，錢學(xué)森提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點。它的內(nèi)容包括自然和人文兩方面，是以人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)的一門科學(xué)。因此，地理學(xué)科具有相互制約、相互影響及因地理區(qū)域差異而有不同的聯(lián)系和制約的特點。由于它縱覽自然與人文兩方面，地理的學(xué)習(xí)成為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科之一。

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機技術(shù)引入地理課堂教學(xué)，根據(jù)實踐教學(xué)的直觀性原則，向?qū)W生出示地理感性材料，同時多媒體計算機能夠?qū)ξ淖帧⒙曇簟D像、動畫等進(jìn)行處理，在顯示地理事實材料方面有得天獨厚的優(yōu)越性，既可以顯示地理事物的全貌，又可局部放大顯示。多媒體計算機能把各種地理事實材料，包括平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動態(tài)的變化過程、外部的形態(tài)和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)于地理教學(xué)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。特別是國際互聯(lián)網(wǎng)和局部網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，更提供了豐富多彩的教學(xué)手段，可促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展與改革。

1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課堂提問方式，是教師問學(xué)生答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊代新，以舊知識引出新知識。此時教師是主體，學(xué)生往往“被動”思維，他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考教師要求回答的內(nèi)容，從而被動地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。運用多媒體計算機能夠?qū)ξ淖帧⒙曇簟D像、動畫等進(jìn)行處理，在顯示地理事實材料方面有得天獨厚的優(yōu)越性，既可以顯示地理事物的全貌，又可局部放大顯示，教師能創(chuàng)設(shè)多種情境，輔以引導(dǎo)、討論，會取得較好的效果。

如在電子地圖上用鼠標(biāo)點擊河北，則可放大顯示河北地圖；在河北地圖上點擊石家莊，則可放大顯示石家莊地圖。既可顯示地理事物的外部景象，又可顯示其空間立體形象；既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如在講地形知識時，就可設(shè)計出三維立體地形圖，且可使地形圖旋轉(zhuǎn)顯示，從而讓學(xué)生從不同角度觀察某一地形，了解其基本特征。通過相應(yīng)操作揭開三維立體地球的表層，可以讓學(xué)生觀察到地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。多媒體既可顯示地理事物的靜態(tài)特征，也可顯示其動態(tài)變化過程，如模擬顯示水循環(huán)的動態(tài)過程，演示褶皺構(gòu)造的形成過程。

由于多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時，便可播放相應(yīng)的錄像資料，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，又可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。多媒體計算機能有效地創(chuàng)設(shè)出接近真實的地理事實情景，讓學(xué)生帶疑觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生探究可能出現(xiàn)的結(jié)果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題，便可激發(fā)學(xué)生的好奇心，去思考，去探索，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 誘導(dǎo)施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師一人講，滿堂灌；一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課。教師在一成不變地講授，學(xué)生也在一年不變地聽取、記憶，這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅。”由于多媒體計算機可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息的刺激，使學(xué)生樂于接受，又體現(xiàn)了趣味性原則。計算機友好的人機對話功能，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。如講工業(yè)布局時，設(shè)計一個課件，顯示出一幅表現(xiàn)出某些自然條件和社會經(jīng)濟條件的三維空間立體圖；然后，學(xué)生作為布局決策者，電腦操作的主體，利用鼠標(biāo)操作，將代表各種工業(yè)部門的立體圖形符號拖放到相應(yīng)的位置，如果拖放正確，各符號便停放在所放的位置上，否則會返回原位置。學(xué)生便可根據(jù)執(zhí)行過程和最后的效果圖判斷，如何合理地進(jìn)行工業(yè)布局，掌握影響工業(yè)布局的因素。交互演示為證實學(xué)生的創(chuàng)新的觀點提供了場所，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

內(nèi)丘縣第二中學(xué)條件較好，擁有微機聯(lián)網(wǎng)，地理教學(xué)CAI還能充分利用計算機的交互特性，實行雙向教學(xué)。這一點與一般的教學(xué)手段不同。一般的教學(xué)都是單向的，學(xué)生只能被動地接受，不能主動地發(fā)揮。而以CAI形式的習(xí)題課，是以學(xué)生為中心，教與學(xué)相結(jié)合，不但畫面清晰，信息反饋及時，而且通過人機對話，學(xué)生能發(fā)揮主動性和靈活性。又由于學(xué)生可以根據(jù)自己情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以又達(dá)到因材施教、因人施教的目的。在進(jìn)行氣候類型分析的習(xí)題課上，教師可根據(jù)由易到難的原則編排一系列練習(xí)。在課堂上，由學(xué)生自己操作，題目答對，就進(jìn)入高一層次的練習(xí)；答錯，則給出錯誤信息，并再重復(fù)同類型的練習(xí)。同時也可在程序中加入小的獎勵和懲罰措施，使學(xué)生像打電子游戲一樣努力進(jìn)取，從而達(dá)到預(yù)期目的。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠增強學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，真正意義上培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3 拓展局域，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，提供了大量的地理信息。教師在地理教學(xué)過程中充分利用學(xué)校的局域網(wǎng)，用離線瀏覽的方式，把一些著名網(wǎng)站如“中學(xué)地理教學(xué)資源網(wǎng)”“中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)”“中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)”安放在學(xué)校局域網(wǎng)上，供學(xué)生在上課和課后閱覽，學(xué)生很容易就能獲得大量的地理知識，包括課內(nèi)和課外知識。學(xué)生還能通過局域網(wǎng)上傳自己的小論文、圖片、影像、動畫，參與學(xué)校的地理信息庫的建設(shè)。學(xué)生充分地參與和交流，不但使自身知識得到豐富，而且進(jìn)一步產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維，從而提高創(chuàng)新思維能力。

4 信息反饋，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

有效且及時的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動的、毫無興趣的。而測試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時甚至可以不努力，不學(xué)習(xí)，在最后的考試中也可能取得高分?jǐn)?shù)。但是這樣的分?jǐn)?shù)也僅僅是分?jǐn)?shù)而已，根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測試，對于學(xué)生只是在記錄或記憶一個個教師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機械地去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒有運動——因為這根本不需要他們運動。

地理學(xué)科其實并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當(dāng)是理解，是應(yīng)用，是自己的見解。而學(xué)生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，教師為什么不能給他們空間、時間，讓他們自己去總結(jié)、去概括，讓他們自己去說、去表達(dá)？只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達(dá)，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

如在期末檢驗時，使用小論文、手抄報等開放式的形式，由學(xué)生在學(xué)校局域網(wǎng)上搜索相關(guān)知識，將其進(jìn)行歸類、總結(jié)、分析。這樣由學(xué)生自己通過思維總結(jié)出的內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對前面所學(xué)的知識的掌握程度，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用；同時還可以讓學(xué)生無需死記硬背而牢記知識點。又如以“環(huán)境治理之我見”的論文作為測評成績，很大程度上給學(xué)生自由發(fā)展的空間；同時也逼迫那些不愛思維的學(xué)生去思維，啟動自身潛在的創(chuàng)新潛能，去尋求問題和答案，每一個學(xué)生都可以提出自己的觀點和看法，為其創(chuàng)新思維提供條件。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨，“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。其實，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)重在創(chuàng)新。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)校新課程地理教學(xué)插上騰飛的翅膀。筆者相信，充分運用好現(xiàn)代信息技術(shù)，一定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（作者單位：河北省內(nèi)丘縣第二中學(xué)）