案例教學法在職業道德與職業指導教學中的運用

李秀麗

目前，對職業道德與職業指導課，中等職業學校的部分學生不感興趣。那么，怎樣選擇好的教學方法，使他們產生興趣，完成學習任務，是值得每位德育課教師深思的。就如何在職業道德與職業指導這門課中運用案例教學法進行探究，以便更好地完成德育課教育學生如何做人和做事的根本要求。

1 前言

職業道德與職業指導是中等職業學校德育課的重要組成部分，近幾年全國各地的中職學校普遍開設這門課。教材前有案例，后有評析與思考，中間為正文，每節有思考與訓練，每章有活動天地，理論度明顯降低，可讀性強，可教性減弱。在這門課中，運用案例教學法有重要意義，有助于充分發揮學生的內在潛力，引導學生積極主動、生動活潑地學習，提高學生的學習興趣，提高學習能力。

所謂案例教學法，也叫實例教學法或個案教學法，是指在教學過程中打破傳統的由教師講授為主的教學模式，在教師指導下，根據教學目標和教學內容需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創設一個良好寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習積極性，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。

2 案例教學法的實施過程

2.1 選擇案例

這是案例教學法成功與否的基礎環節。無論是教師還是學生選擇的案例，都要與教學內容密切相關，要具有典型性、代表性，要貼近學生生活，是學生易接受的。不能隨意選一些牽強附會的東西，甚至一些小道消息作為案例。一個好的案例是多種知識和信息的綜合體。此外，還要收集整理與大綱要求相符的案例，特別是符合當地社會經濟發展，和學生所學專業特點相關的案例。教材上的案例在教學中應重點選擇。所選案例可多借助多媒體展現給學生，以增加趣味性。

2.2 討論案例

這是案例教學法的核心環節。教師可布置學生課前預習書上案例，或根據具體內容查找課外的案例；也可將準備的案例展示給學生，學生對資料進行分析，歸納相似性，尋找差異性。這個過程是案例教學法最顯著的差異性所在。傳統教學中，教師講得很精彩，分析得很細致，但學生的主觀能動性沒有得到充分發揮，學生主體地位沒有得到充分體現，教師反而成了教學主體。而在案例教學法中，教師將分析案例的“主動權”交給學生，讓學生分析、討論，從而使學生置身于案例的環境之中，真正從當事人或企業工作崗位的角度思考問題。

對于同一個案例，每個學生可以挖掘出不同的意義，有的只能找到淺層的信息，有的則能得出透徹的結論。教師要引導學生剝去非本質的細節，揭示其內部特征。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力，把案件中的內容與相應的理論連接起來。為此，教師要做好啟發引導工作，要學生運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研討。教師要創設民主和諧的教學氛圍，即使學生的思考和回答偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反思，自我更正，使學生在沒有壓力和顧慮的良好心態下進行創造性的探索。這樣不僅使學生學習了知識，而且培養了獨立思考、分析、解決問題的能力，鍛煉了學生的表達能力、勇氣和膽量等。

2.3 評價案例

這是對案例討論的總結，同時也是案例教學法的歸宿，主要由教師來做，研究討論的優缺點，分析案例的疑難點，有針對性地對案例進行深入分析。教師對學生討論中暴露出來的問題進行有針對性的點撥，要教會學生從不同角度、用不同方法來探究問題，教會學生有效運用所學知識來解決案例問題或實際問題。教師在總結時要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生運用所學知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應用，內化為自己的具體行動。案例教學法能調動學生學習主動性，使大腦興奮不斷轉移，有利于學生始終保持最佳狀態。案例教學法具有生動、直觀的特點，易于學習和理解，開闊思路，收到良好效果。

3 案例教學法的幾點思考

3.1 案例教學要有針對性

1）針對學生的思想實際。職業道德與職業指導課程面對的教學對象是高一新生，這些學生大多是初中升學考試的失敗者，內心深處充滿自卑，充滿不自信，對社會了解不多，對職業了解甚少，甚至對未來職業生涯缺乏認真的思考，職業意識、職業理想和正確的擇業觀有待形成。由于先選擇了專業再進行學習，他們對自己將來有可能從事的職業非常渴望了解，對未來充滿向往但又感到前途未卜。因此，這是進行職業道德與職業指導課程的最佳時機。

在選擇案例時，應盡量選擇中職學生成功的案例，發生在身邊的，最好是本校或是本專業的，讓學生不感覺是遙不可及，感覺“行行出狀元”，幫助學生樹立自尊心、自信心，熱愛所學專業，從而以積極的態度投入到學習中。

2）針對學生所學專業。專業學習是中職學校的重要特點。中職學生往往重視專業課，忽視文化課，不喜歡德育課。這門課要引導學生熱愛自己的專業，熱愛即將從事的職業，養成良好的職業道德行為，以積極的態度對待即將從事的職業生涯。如講“職業與職業能力”時，請了本專業一名在市技能比賽中獲得一等獎的學生，讓他談一談自己的學習方法，告訴大家他是怎樣學習專業課的，是怎樣形成職業能力的，教學重點迎刃而解，收到一定的德育實效。

3.2 案例教學要有目的性

課程標準指出：“要注意增強學生的職業意識，引導學生樹立正確的職業理想，提高職業道德意識，激發職業道德情感，指導職業道德行為，把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟、行為訓練結合起來，做到知行統一。”在案例教學中，教師不單純去引導學生追求一種正確的答案，追求這節課教學任務的完成，而是重視得出結論的思維過程。教材上結論性語言學生在生活中時有所聞，并不陌生。案例教學的關鍵是讓學生在案例討論或辯論過程中越辯越明，互通有無，由記“條條”到信“條條”，把德育主線落到實處。突出學生主體性，學生在教師指導下參與進來，深入案例，體驗案例角色。探討案例過程是動態的，在學習過程中，師生互動、生生互動，通過主動參與，提高學生能力，提高基本技能。

3.3 處理好自選案例與教材上的案例的關系

教材每節由案例引入，從教材重點的實際出發，方方面面都有所涉及，且均是針對本節內容的綜合案例，教師在教學中應盡量選用。但由于各地情況不一，教師在教學中應有選擇地使用。建昌縣職業中專是一所縣城職業中專，因此在講“職業選擇的競爭意識”時，選擇本校一名畢業生的案例，這位畢業生學的是計算機專業，在自謀職業的經歷中克服重重困難，自強不息，最終在激烈的競爭中脫穎而出，經幾年的努力，固定資產近百萬元。由此讓學生討論：為什么競爭會這么激烈？自己所學專業有什么優勢和前途？如何使自己擁有較強的競爭優勢？在討論過程中學生主體性得到充分發揮，積極性得到調動，教學效果良好。

3.4 案例教學對教師的要求

教材淡化了職業道德、職業指導原有的學科體系，圍繞德育主線進行內容取舍，對教師的要求就更高了。1）教師要因材施教，根據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮各類型學生的優勢，挖掘他們的潛能，使他們的個性得到發展。2）對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心等提出挑戰，即要求教師具有淵博的理論知識，有豐富的實踐經驗，高度的責任心。案例教學法可調動教師備課的積極性，不斷推陳出新，活躍課堂，提高課堂實效。3）教師要做充分準備，因為在討論中，學生的思維是發散性的，任何問題都可能出現，使得教師不可能按部就班地備課，必須對所講的課程、所涉及的學科及相關學科都要有較深的造詣。這就要求教師多看書，多學習，不斷提高自身的業務水平。

參考文獻

[1]唐凱麟,蔣乃平.職業道德與職業指導[M].北京:高等教育出版社,2008.

（作者單位：遼寧省葫蘆島市建昌縣職業中專）