角色扮演法在會計教學中的應用

劉健

1 角色扮演法的含義

在中等職業學校，會計專業教學總目標是培養具有一定專業理論水平、掌握中級職業技能的實用型會計人才。而中等職業學校的學生特點是文化基礎知識掌握不牢，沒有社會實際工作經驗，因此多數學生對傳統形式的知識傳授方式失去興趣甚至厭煩。因此，在中等職業學校的會計專業教學上，需要應用更好的教育教學方法，以達到教學目標。角色扮演法，就是眾多好的教學方法中的一種。

角色扮演是一種情景模擬活動。所謂情景模擬就是指根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際根據相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。情景模擬假設解決方法往往有一種以上，其中角色扮演法是情景模擬活動應用的比較廣泛的一種方法，其測評主要是針對被試者明顯的行為以及實際的操作，另外還包括兩個以上的人之間相互影響的作用。它起源于心理學，最早由謝夫特姐弟二人提出，發展到今天，已經應用于廣泛的領域，尤其在某些學科教學上顯現出其優點和作用。

2 角色扮演法在會計教學中的 應用

筆者認為可以嘗試把角色扮演法應用于會計專業的教學。角色扮演法的應用過程一般分為8個步驟，下面以企業財務會計課程中的“貨幣資產的核算”這一內容為例，談談角色扮演法在會計教學上的應用。

1）課前預習活動。要求學生掌握“現金”賬戶和“銀行存款”賬戶。課前暖身是進行角色扮演的前提，通過暖身環節使學生在角色扮演前對角色即將執行的任務有個初步的認識和了解。進行暖身的形式是多樣的，可以要求學生自學，可以設計預習作業，可以進行小組討論，來使學生初步認識“現金”賬戶和“銀行存款”賬戶，以及它們之間的聯系和區別。

2）設計和布置場景，準備會計憑證。教師需要根據教學內容來設計和布置場景，來幫助教學內容更和實際接近。場景是否合適和真實，也影響對角色的渲染和對參與者和觀眾的吸引程度，從而才能營造一個融洽的環境。例如，貨幣資產的場景最基本可以設計為收入，提取現金，采購員預借差旅費、報銷差旅費，支付各部門費用，以及通過銀行存款支付各種材料、產品、固定資產費用的核算等。

3）選擇角色參與者。教師根據教學內容確定角色，并和學生討論每個角色的特征、需要完成的任務，然后根據學生的喜好，由學生自己討論適合的角色，或是由教師從學生中選擇角色參與者。例如，需要采購員王強、公司職工王美、管理部門主任張某、出納、會計、銀行工作人員等角色。

4）分配角色任務。選好角色參與者后，要分配角色執行任務。例如，采購員預借差旅費、報銷差旅費，用銀行存款支付各種費用的過程，根據不同的憑證去進行會計的核算等。任務的設計可以由教師單獨完成，然后由角色參與者按教師的指示去完成，也可以由教師和角色參與者共同完成。后種方式更能激發角色參與者的積極性，加強其對角色和任務的理解，從而更好地執行任務。但是所花費的時間比前者要多。

5）安排觀眾。由于角色人數的限定，有一部分學生需要擔任觀眾。教師要事先讓觀眾認識到尊重角色扮演者的重要，要求學生認真觀察同學演出，并確定觀察的重點和分配觀察工作，并允許學生在演出的過程中提出問題。例如，采購員領取差旅費，報銷差旅費，現金的收入支出，銀行存款的收入支出，支付各種費用等細節。

6）角色扮演。角色扮演者盡量真實表演，執行自身扮演任務。但教師要預見到幾種情況的發生：表演不真實；表演不順暢、有停頓；觀眾有疑問，迫切需要解答。這些情況不一定會影響角色扮演的質量和效果，教師需要隨機應變，化危機為轉機，適當時機解決出現的問題，相反會使扮演者和觀眾印象更加深刻。必要時，可以要求扮演者重新扮演某一段。

7）中途討論。演出過程中，在事先設計的停頓或突發的停頓，都可以組織觀眾進行提問、討論或小結，并且可以防止觀眾對重要情節的疏忽。例如，在核算費用支出過程中，對于支出金額的核算，多少金額以下用現金核算，多少金額以上用銀行存款核算。所以當會計角色執行該分配任務時，無論是設計的停頓或突發的停頓，都需要學生利用一定的時間進行討論和發言。

8）小結。在整個演出結束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進行小結，并由教師對在角色執行任務的過程中解決了的問題作出總的結論，所有參與者共同來分享這些結論。

3 角色扮演法的優點

角色扮演法是一種重要并且實用的教學方法，將它應用于現階段的中等職業學校會計專業的教學上更是能取得好的效果。

1）角色扮演是一項參與性的活動，可以充分調動學生參與的積極性，并且情景的設置、角色的安排、增添教學內容的趣味性，可以克服傳統的教師單方面講授的枯燥性。

2）角色扮演具有高度的靈活性。從測評的角度看，角色扮演的形式和內容是豐富多樣的，為了達到教學的實際目的，教師可以根據需要設計測試主題、場景。在教師的要求下，學生的表現也是靈活的，教師不能把學生限制在有限的空間里，否則不利于學生真正水平的發揮。從教學的角度看，學生可以根據學習需要改變學生的角色，與此同時，教學內容也可以做出適于角色的調整。

3）角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養人們的溝通、自我表達、相互認知等社會交往能力。通過角色扮演不僅使學生增加學習興趣，更可以使學生增強班級的凝聚力。

4）角色扮演培訓為學生提供了廣泛地獲取多種工作生活經驗、鍛煉能力的機會。在扮演過程中，學生可以相互學習對方的優點，可以模擬現實的工作生活，從而獲得實際工作經驗，明白本身能力的不足之處，通過培訓使各方面能力得到提高。

4 需要注意的幾點

當然，任何一種好的教學方法都不能“放諸四海而皆準”，角色扮演法也不例外，在現行教學條件中實施起來，也存在一些局限性和缺陷，需要人們注意。

1）利用角色扮演法更適合會計核算實務的教學，財務會計概念內容的教學顯然是不合適的，也是沒有必要的。

2）實施角色扮演法，通常要求教師在課前準備充分，如果沒有精湛的設計能力，在教學設計上可能會出現簡單化、表面化和虛假人工化等現象。這無疑會造成對培訓效果的直接影響，使學生得不到真正的角色鍛煉、能力提高的機會。

3）在角色執行任務的過程中，可能和計劃的結果不完全一致，這就要求教師能夠隨機應變，冷靜處理，并能及時化危機為轉機。

4）對某些學生來說，在接受角色扮演時，表現出刻板的模仿行為和模式化行為，而不是反映他們自身的特征。這樣，他們的角色扮演就如同演戲一樣，偏離模擬扮演的基本內涵。在測評學生角色扮演中，表現的行為模式化，測評就失去其意義。

角色扮演法是行為導向教學理論中常用的一種實踐教學法，它能夠使學生在特定的角色活動中學會角色應具有的各種素質，包括基本技能、心理應變、人際交往等能力。利用角色扮演法的各種優點，結合財會學生的特點及會計專業學科模擬實踐的要求，筆者在財會專業教學中嘗試使用角色扮演實踐教學法來進行教學改革，實施下來，學生學習專業課的興趣增大了，課堂教學效果得到一定的優化。當然角色扮演法也存在很多不足，還需要不斷地改進和實踐，使這種方法更好地適應新課改的要求，更好地完成教學任務和目標。

（作者單位：山東省淄博市淄川區職業教育中心）