多媒體在高中英語教學中的應用研究

宋珂 劉濤

新的英語課程標準指出，教學中教師要充分利用現代教育教學手段提高英語教學的質量和水平。而多媒體技術以其自身的優勢給教學增添了新的活力。對多媒體在高中英語教學中的應用進行分析，以期對提高教學有所幫助。

多媒體教學以其獨特的技術優勢，將文字、圖片、聲音、動畫以及視頻等信息有機融合在一起，使教學內容不再受時空的局限，將其中所涉及的事物和現象生動地呈現在學生面前。從現行高中英語教材來看，其中的很多文章都比較適合采取多媒體技術來進行教學，讓學生在圖文并茂、聲形兼備、情景交融的多媒體教學環境中，調動全身的多種感官，并激發自身的學習興趣。那么，怎樣利用多媒體技術更好地優化課堂教學過程，進一步提高課堂教學質量呢？

1 利用多媒體教學激發學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在高中英語教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生主動學習、樂于學習。根據青少年心理結構分析特點顯示，高中生已經具備較強的思維能力，喜歡自我展示，張揚個性，在英語學習過程中比較反感一味地死記硬背，而是渴望在充滿趣味的知識世界里學習英語。因此，教師要抓住這一特點，增強英語課堂的趣味性，培養學生學習英語的興趣，讓學生充分發揮想象力和創造力在英語的世界里自由遨游，通過其樂無窮的課堂教學活動學習英語知識。多媒體教學可以為此提供有利的條件。教師可以借助多媒體，通過圖片、音樂、電影等多種方式從不同角度刺激學生的感官，實現視聽結合，為學生創造一個聲、像、圖、文并茂的新環境，調動學生的好奇心，激發學生的英語學習興趣，培養學生的創新能力，增強課堂教學效果。

2 利用多媒體激發形象思維，調動學習熱情

在多媒體輔助教學的過程中，最為顯著的特點就是多媒體可以運用大量的文本、圖像、圖形、動畫、聲音等“聲色兼備”的媒體信息刺激學生的感官，提高學生的學習熱情。結合這樣的優勢，教師可以根據高中生的心理特點和認知水平設計教學活動，讓學生在進行教學活動的過程中學習英語。如教師可以讓學生自愿組成若干小組，然后以小組為單位安排學生就某一篇課文自己設計多媒體課件，然后在課堂上公開演示，由教師和全體同學共同評比，充分調動學生的學習熱情和積極性，培養學生的動手能力和創新能力，促使學生自主學習，通過自己的制作過程鞏固英語知識，提高團體協作能力。

3 利用多媒體教學提高學習效率

3.1 提高單詞的學習效率

多媒體教學具有很強的交互性，在高中英語教學中能夠滿足不同水平學生的不同需要，增強學生的自信心，同時又能擴大教學容量，加大教學密度，有效提高課堂效率。例如學習英語單詞的時候，教師可以利用多媒體將需要學習的單詞提前做成課件，根據單詞的構詞規則拆分單詞，引導學生積極思考，找出按照同一規則構成的其他單詞，借助多媒體演示單詞的拆分過程并帶領學生進行朗讀。通過這樣的方式學習單詞，學生不僅不會覺得枯燥乏味，還能調動主動參與的積極性，有助于對單詞的理解和記憶，增加詞匯量，提高學習效率。

3.2 提高語法的學習效率

在英語語法的學習過程中，教師也可以巧妙地利用多媒體制作相關課件，指導學生進行演示，讓學生通過自己的親身經歷加深對語法的理解。比如講解定語從句時，教師可以用不同顏色的下劃線表示例句的各個成分，用圓圈標出先行詞，隨后把從句的各個成分也用同樣的方法劃出來，然后請英語能力較弱的學生找出每個句子的先行詞，用鼠標點擊出相應的鏈接動畫，然后讓英語成績較好的學生分析主句的成分，也點出與之相應的動畫。這樣既能讓全體學生都參與進來，又能調動學生主動學習的積極性，更重要的是讓學生通過自己的動手操作理解和掌握抽象難懂的英語語法知識。此外，在講解英語完型填空、閱讀理解等練習題時，教師也可以運用多媒體進行教學，利用電腦預先準備好各種題型的練習題，使教學的重難點得以多角度、全方位的展示，這樣既可以省去板書和擦拭的時間，為學生爭取大量的練習時間，增加課堂練習的容量，又能提高學生的學習效率。

4 利用多媒體教學提高學生英語綜合運用能力

新課程標準要求高中學生能運用英語進行寫作，且不論是記述事件還是闡述自己的觀點和立場，都要求語句通順、文體規范。由此可見，寫作教學是高中英語教學比較重要的部分。寫作既是學生的一項思維活動，又是學生用以表達自己思想的文字方式；英語寫作既是英語教學必須達到的教學目的之一，又是英語教學中非常重要的教學手段。多媒體教學就可以為高中英語教師提供很大的幫助。教師可以讓學生利用多媒體把自己的英語作文輸進電腦，并且讓學生在局域網上進行瀏覽、相互點評和修改，教師可以從旁指導。這種互改作文的學習方式不僅使教師獲得學生寫作情況的反饋信息，還為教師節省大量的精力和時間，同時學生通過與其他學生的溝通與交流，既提高自身英語綜合運用能力，也有助于團隊意識的增強。

5 選取適當的應用模式有效利用多媒體

英語教師應把握好對狀態信息的掌握程度，狀態信息主要包括基礎狀態信息和目標狀態信息。而基礎狀態信息主要用于評定教學內容的多少、難易度，學生的認知水平、興趣愛好、學習質量、媒體狀況，學生對學習活動的參與熱情等因素，這些因素也在一定程度上標志了多媒體教學能否成功。因此，教師在使用多媒體實施教學的過程中應選擇適當的應用模式，保證其應用的教學范圍和環節。

5.1 訓練和練習

利用計算機軟件編制問題，讓學生在計算機上輸入答案，然后由計算機做出相應的判斷，如果正確就進入下一題，不正確則給予一定的提示，讓學生根據提示輸入正確的答案。同時，注重所設問題的難度要逐步提升，以此來達到鞏固知識、提高技能的目的。

5.2 針對性輔導

首先教師要將教學內容在計算機上分成多個教學單位，在每一個單元中介紹一個概念或一個知識。然后利用計算機向學生呈現一段教學內容（包含正文和相關實例），再對學生提出問題，如果學生回答正確，則轉而進入下一單元的練習；如果回答錯誤，則轉向相應的分支，以此來彌補學生在本單元的不足，最終幫助學生掌握本單元的基本內容。

5.3 會話與互動

這種模式的教學目的與針對性輔導基本一致，但在設計課件時具有一定困難，一般要用到人工智能技術。這一模式實現學生與計算機的交互與交流，一是當計算機提問時，學生可以用自己的語言來表達及解決問題；二是學生可以根據自己的學習情況向計算機提出相關問題。該模式不但有助于啟迪學生思維，也提高學生的表達能力。

總之，興趣是最好的老師。英語教師要利用多媒體教學手段，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與學習活動。

參考文獻

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（作者單位：山東省淄博市第十中學）