課堂教學由教案轉向導學案的實用性

楊利紅

隨著新課改的推行，傳統的以“教案”教的教學方式已成為課堂教學改革的一大障礙，必須向充分調動、發揮學生主體性的多元化學習方式轉變，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。“由教案教走向以學案導”的思想恰恰合乎現代教育規律，即重視學習的過程。因此，恰當設計并運用“導學案”，不僅能培養學生的自學能力，也能讓學生體會到探究知識的樂趣，充分發揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長期保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

所謂“導學案”是指用于指導學生每一課時進行學習的助學方案，它是相對于“教案”而言的。“學案”教學法是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

目前出現在課堂上的“導學案”是建立在教案基礎上，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它最大的優點是學生在學案指導下進行自學，在老師點撥下完成知識的構建，通過自我檢測達到每節課知識的掌握與落實，不留死角。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習有備而來，給學生以知情權、參與權。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。“導學案”在新課程教學中具有重要的作用，它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的自主學習資料。

在新課程背景下，從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有雙向交互性和開放性的“學案”來溝通師生之間的教學關系。為此，必須做好三個轉變，即：由主要考慮“教什么？”轉到更多地考慮“學什么？”；由注重“讀懂”轉到同時注重“想懂”；由“關注教師的成功感”轉到“關注學生的成功感”。

那么，應該如何設計導學案和操作應用導學案呢？

一、學案編寫階段

學案的編寫成功是上好課的前提，學案的編寫要簡潔，重點突出。學案的編寫是通過集體備課敲定成型的，集體備課中先由主備人陳述自己的觀點、備課的思路，其他教師進行完善和補充，最后由主備人執筆形成學案，學案形成后，每個教師根據自己學生的情況，對學案進行變通，使學案能有利于學生自學，順利的掌握知識。當然這就要求在編寫學案之前同年級同科教師都必須熟悉教材課標，熟悉學生的學情，真正把握每個知識點、重難點、易混點，與其他知識的前后聯系等，然后由此可知，學案的形成是同年級同科教師共同智慧的結晶。它需要每個教師都必須毫無保留地把自己的觀點展現給其他老師。由此看來，用學案之后，教師在課前較以往要忙得多，但在上課過程中會輕松許多。

二、學案的應用階段

傳統的課堂以教師為中心，從教師的教出發，在教學中“教師只管講，任由學生聽”，而學案教學更注重學生的學，學案準備好了，教師用學案去指導學生自學，上課40分鐘，大約用15分鐘時間讓學生在目標指導下進行自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題，并將討論后還不清楚的易混淆的問題記錄下來，及時請教師幫助解決。正是有了這個時間。教師才有機會參與到學生中去，為一個或幾個學生解決一些學生不容易弄清楚的問題。通過教師這段時間的收集，為后面10分鐘的精講做準備。緊接著教師用大約10分鐘的時間為學生解決困惑，教師先將多數學生自學中存在的問題幫學生點睛，使學生解開心中的疑惑，再就是由學生根據自己自學的情況舉手發問，教師給予及時指點。最后剩下約5分鐘就是學生自我檢測，根據學案學生獨立完成，目的是檢驗學生自學情況、對疑惑問題是否真正解決。一節課僅僅給教師安排了大約10分鐘時間，這就給教師提出了嚴峻的考驗，必須精講。這是以往沒有的、也是不可能的。回想以往教師總是一人在講，占去了一大半的時間，有時甚至滿堂灌。現在不存在了，教師講多了，下一個環節就完不成了，逼著教師少講、精講，課堂真正地放手于學生，課堂效率大大提高。

三、學案反饋階段

學完一節課，學生的掌握情況如何要通過習題去檢測。學案上的練習題要當堂完成。原來老師上完一節課，作業一般都留在課后，根本不知道學生的作業是否獨立完成，而學案是讓學生在課堂上按目標指導進行自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題。同時教師能夠及時批改學生的練習，及時了解學生在自學中還存在哪些問題，并及時解決。真正做到堂堂清，天天清。

由此可見，“導學案”教學模式更為關注學生的學。恰當設計并運用“導學案”，不僅能培養學生的自學能力，也能讓學生體會到探究知識的樂趣，在這種模式中，學生根據教師設計的導學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。導學案能有效地指導學生自主學習和建構知識，通過“導讀、導聽、導思、導做”變被動學習為主動學習，培養良好的學習習慣，提高學習的效率；導學案能指導學生以本課學習的內容為中心，在課前預習和教學過程中提出問題，讓課堂教學成為學習創造活動，讓學生嘗試成功的快樂；導學案能激發學生學習的興趣，推動教學過程的互動、對話，培養學生掌握研究性學習方式，培養學生的探究能力和創新能力。

由教案向導學案教學模式的轉變，不僅對教師提出了嚴峻的挑戰，也對學生提出了更高的要求，同時對以往的教學模式帶來了很大的沖擊。但不得不承認，相比之下更有利于減輕學生課外負擔，它更有利于學生各方面能力的提高，更有利于教師精講，也更有利于全面提高教育教學質量。

（新鄭市第二中學）