深化課程改革 提升專業能力

陳明祥

為深入貫徹落實中央和《福建省教育廳關于加強基礎教育教研工作的意見》的精神，福建省普教室分別于2011年11月中旬和12月中旬在福建省莆田市和南平市舉辦小學體育優質課和中學體育優質課評選觀摩活動，本次評選觀摩活動得到了各區市教研室，尤其是莆田市和南平市教師進修學院的大力支持。本次活動在改進教學方式，努力解決教學實際問題，有效提高課堂教學質量，積極探索與實踐新的教育教學方式，總結和推廣我省中小學體育教學改革的優秀成果，引領教學改革方向等方面收到了一定的實效。

一、基本情況

小學組共收到各設區市選拔推薦的12節體育課，初中組8節，高中組9節。小學組主教材涉及面較廣，節數從多到少依次是體操、球類、田徑、韻律操和武術。初中依次是田徑、球類和體操。高中依次是球類、田徑、武術和體操，球類中不僅有籃球、足球，還有羽毛球和網球(表1)。

從教齡上看，小學參賽教師平均教齡最長，為12.5年。從學歷上看，?？茖W歷僅占31％，主要集中在小學，學段越高，學歷也越高，高中參賽教師都是本科學歷。從職稱上看，小學和初中都是中級和初級教師，中級占大部分，高中有22.2％是高級教師，其他的是初級教師(表2)。

二、主要特點

1.充分體現“健康第一”的指導思想

參賽的29節體育課，絕大多數都能夠在教學目標、教學策略和教學評價等方面體現“健康第一”的指導思想，在運動知識、運動技能、身體素質、鍛煉身體方法等方面具體落實，切實提高教學質量。

2.適宜的運動女荷

本次參賽的大多數體育課都能夠因材施教，分析好教材的同時，分析好學生的實際情況，安排適宜的運動負荷。小學組的課都安排了游戲作為輔助教材，中學組一些課安排了身體素質練習。一部分課在學情分析的時候提到了身體素質發展的敏感期，更難能可貴的是有個別課提到了動作發展，根據動作發展設置相關游戲，為主教材服務。

3.教學方法的運用有創新

有些課在運用自主、探究和合作教學方法時，沒有盲目地讓學生在沒有任何知識背景和基礎的情況下進行自主、探究和合作學習，而是根據教材特點和學生實際情況合理運用。同時，在課堂語言運用上，有明顯提高，在調動學生學習積極性和注意力的同時，增加了師生的互動。

4.教師綜合素質有所提高

本次參賽教師的綜合素質有所提高，主要表現兩個方面：一是具有較扎實的專業知識和較強的教學能力，教材分析、學情分析都比較到位，而且具備良好的駕馭課堂的能力，講解示范到位，練習安排科學合理，保護幫助得法等。二是在與承辦學校聯系、熟悉學生和實際授課中都表現出了良好的道德修養以及處理突發事件等能力。

5.課的設計和教案的格式統一

2008年福建省編制了體育課的設計和教案的統一格式，目的是規范格式，使得一線教師將更多精力放在教法和學法上。2009年，福建省普教室體育學科在全省中小學體育教學工作研討會上向近百名市、縣教研員和一線教師征求對格式的意見和建議后推廣實施。此次報送的參賽教案在規范性有較大進步。

三不足之處

1.教學目標撰寫存在一些問題

(1)教學目標的撰寫格式不夠明晰。本次優質課教學目標的撰寫主要有三種格式，一是認知、技能和情感目標，將體能目標放在技能目標中陳述；二是知識和技能、體能和健康目標、情感目標；三是知識和技能目標、體能目標、情感目標。第一種將體能目標放在技能目標中陳述，歸類不正確。第二種出現健康目標，且和體能目標放在一起，健康是個大的概念，1989年WHO提出的健康概念為身體健康、心理健康、道德健康和社會適應良好，按照這個概念，“健康目標”的寫法顯然不合適。第三種將知識和技能歸為一類，從認知心理學角度出發，是臺理的，體能目標單列，符合體育教學的特點和實際需要，筆者贊同這種格式。

(2)教學目標不夠明確、具體。

中小學優秀體育課的基本要求第二條“教學目標明確、具體，操作性強，對教學的達成情況，可以進行檢查和評價”。一部分課的教學目標很泛，不夠明確和具體，如“了解氣排球，使學生初步掌握氣排球正面雙手墊球的基本動作”“大部分學生‘初步掌握仰臥成橋動作”。這種寫法存在兩個問題，一是概念模糊，初步是一個很泛的概念，何為初步掌握，一千個體育教師有一千種解讀；二是沒有前提條件，即是在什么情況下初步掌握的。以上第二個例子可改為“在同伴的保護和幫助下80％學生的能夠完成仰臥成橋動作”。

2.練習密度不夠

有些課在分組練習時，分成4～6組(以每班40人為例)，組數偏少，不僅沒有充分利用場地器材，而且影響了練習密度，身體對動作的體驗不夠，從而對運動技能的掌握和適宜的運動量都是不利的。根據課堂的實際情況，可以將組數增加到8～20組，尤其是初高中的課，更要強調練習密度。如高中組的足球課，學生在練習腳內側傳接球的時候，在每人都有一球的情況下，只分成6個組，學生用于等待練習的時間偏長了，影響了練習密度。

3.評價不到位

評價具有診斷、甄別和激勵的功能。課堂的即時性評價，對學生了解自己的動作掌握情況具有重要作用。有些課在某項內容結束之后，不論學生完成的如何，缺乏即時性評價，有些僅停留在“好”或“不好”這種總結性的言語上，對為什么好，為什么不好，沒有及時反饋給學生；有些課雖然對為什么好和為什么不好有反饋，但是反饋的內容不夠恰當，時機把握不對。如初中組《籃球——體前變向運球》一課(第一課時)，學生各做完4次原地體前變向運球后，針對學生護球動作沒有做好的情況，教師反饋給學生的信息僅僅是“你們的護球動作沒做好，做這個動作時，一定要把球保護好，否則容易被人搶斷”，如能根據該動作的特點，向學生提供“剛才的練習大部分同學在護球這一環節做得不夠好，主要是因為蹬跨后，身體沒有稍向有球側轉，而且第一次運球沒有將球運在跨出去的那支腳的正側面”的信息，這樣的評價就能收到較好的效果。

4.課堂氣氛偏沉悶

課堂氣氛偏沉悶主要出現在初高中。教師簡單的布置任務，學生被動的埋頭練習，教師與學生在整節課中互動很少。主要原因有三個，一是參賽教師由于異地授課，與學生不是很熟悉；二是教師的評價和提示缺乏幽默感；三是組織練習的形式無法調動課堂氣氛。

四、深化福建省體育與健康課程改革的思路

1.加強研修，提升專業能力

針對本次優質課存在的問題以及教師專業能力的實際情況，在加強研修，提升體育教師的專業能力上主要從兩個方面著手，一是做好規劃，加強研修的系統性，包括研修的內容、形式、對象、時間安排等-二是建好專家庫，既要有國內和省內業界認可度高的專家、也要有具有豐富經驗的一線骨干教師。

2.總結推廣經驗，創新評選辦法

為了將本次評選的效果最大化，今后省教研室體育學科會將值得推廣的優質課通過研討會、展示課、研修班、送教下鄉、創建福建省小學新課程和高中新課程網站等途徑，使更多的福建省中小學體育工作者能夠分享到這些經驗。此外，為了鼓勵更多有一定教齡的高級教師參加比賽，使得大家能夠分享到他們的智慧和經驗，將考慮設置特別組，調動他們的參賽積極性。

3.編制福建省義務教育體育與健康必學內容教師用書

編制基于課程標準的福建省義務教育體育與健康必學內容教師用書，無論是時機和必要性都是毋庸置疑的，當然最重要的是注重科學性。目前，《基于課程標準的福建省義務教育體育與健康課程建設的研究》這一課題已經立項，將成為福建省今后兩三年內中小學體育教研的一項重點任務。

做好福建省中小學體育教研，任重道遠。注重科學性的前提下，實干加巧干方能逐步提升福建省中小學體育工作者的教育教學能力，使中小學生真正受益。