合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

周純陽(yáng)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，隨著高效課堂教學(xué)的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被教師普遍接受，并嘗試著運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。然而由于種種原因，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中卻往往不會(huì)合作，尤其對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)“獨(dú)立”慣了的獨(dú)生子女們，因此在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候首先要系統(tǒng)地學(xué)會(huì)合作，如圖1所示。

一、想合作——培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)

合作意識(shí)是個(gè)人和社會(huì)生存的需要，因此合作首先就要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)，激發(fā)合作興趣，養(yǎng)成合作習(xí)慣，激起合作欲望想合作。合作意識(shí)很難通過(guò)講座或討論的形式得到培養(yǎng)，但是體育教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生合作的有效場(chǎng)所。在體育教學(xué)中人與人之間發(fā)生著頻繁的合作，一場(chǎng)球賽，一個(gè)游戲，一次接力跑，如果同伴間沒(méi)有合作意識(shí)，就很難取得勝利。合作意識(shí)的培養(yǎng)，要緊密結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，提出具體的要求。例如在集體項(xiàng)目的比賽中，讓學(xué)生懂得誰(shuí)上場(chǎng)，誰(shuí)替換，替換誰(shuí)都要以實(shí)現(xiàn)最高目標(biāo)為準(zhǔn)則。

二、會(huì)合作——合作小組的組建

學(xué)生的合作都是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，小組內(nèi)部的人際關(guān)系、合作氛圍是制約個(gè)體合作行為的關(guān)鍵因素，因此科學(xué)地組建合作小組是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。合作小組的組建也不是一下子一次性就能組建好的，它也需要在實(shí)踐中不斷的磨練，也需要一個(gè)生命周期，在發(fā)展中不斷改變，在改變中不斷發(fā)展的系列過(guò)程(表1)。

三、能合作——合作的技能

學(xué)生喜歡合作，但是，真讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們卻又不知所措。面對(duì)這樣的局面，教師很是不解，學(xué)生也感到無(wú)奈。究其原因，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾暮献骷记桑灾劣谧屗麄冃挠杏喽Σ蛔恪Ｒ虼私處熢谶M(jìn)行基本任務(wù)教學(xué)的同時(shí)也要傳授學(xué)生一些必要的合作技能，讓學(xué)生能合作。對(duì)于體育課堂教學(xué)中的合作技能，筆者把它分之為三類，如表2所示。

從合作學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，合作技能既是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生良好合作技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它需要從點(diǎn)滴抓起。教師要有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的合作行為，切身指導(dǎo)其合作技能，在結(jié)束總結(jié)時(shí)要有意提醒學(xué)生總結(jié)本課自己所采用的合作技能有哪些，并作出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生增強(qiáng)合作技能意識(shí)。

四、要合作——合作的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)于合作學(xué)習(xí)具有很重要的意義，正確的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)合作，對(duì)本次合作學(xué)習(xí)感到滿意，激發(fā)下次合作學(xué)習(xí)的期盼。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該分為以下三個(gè)部分：

1.合作學(xué)習(xí)前的預(yù)期評(píng)估

在合作學(xué)習(xí)之前教師就必須明確自己將從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)估什么，如何評(píng)估。首先必須告訴學(xué)生，合作學(xué)習(xí)中一個(gè)人的成功不是成功，共同成功才是成功。其次讓學(xué)生明白本課所要達(dá)到的目的和期望，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力達(dá)到并超越教師的期望。再次預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自我評(píng)價(jià)。

2.合作學(xué)習(xí)中的過(guò)程監(jiān)督

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中適度地采用語(yǔ)言提示，動(dòng)作引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)干預(yù)等評(píng)價(jià)手段去檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察小組成員之間的相互關(guān)系，相互合作的情況，評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度和人際技能、小組技能的運(yùn)用，并可以適時(shí)、適度地參與小組活動(dòng)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作協(xié)調(diào)技能。

3.合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的結(jié)果評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示比賽、個(gè)人的進(jìn)步情況以及綜述對(duì)小組的幫助等多種形式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的收獲感，讓其產(chǎn)生要合作學(xué)習(xí)的欲望。

同時(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)合作，教師也要學(xué)習(xí)合作，只有自己掌握合作的方法與策略，才能讓學(xué)生也會(huì)合作。

(1)敢于放手讓學(xué)生合作。在公園草地上經(jīng)常看見(jiàn)年輕的媽媽正嘗試讓小孩學(xué)走路，明知道只有放手讓他自己走才能讓他學(xué)會(huì)走，但卻“溺愛(ài)”得不敢放手。同樣我們?cè)S多教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候也總是這樣，不敢輕易放手讓學(xué)生自主參加合作。但放手不是不管不顧，不是任由他們自己去瞎胡鬧，教師要在旁邊觀察他們，提醒他們，要像放風(fēng)箏，能放亦能收。

(2)安排好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。一般來(lái)說(shuō)，完全在教師嚴(yán)格管理下的教學(xué)時(shí)空中，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)是不容易進(jìn)行的，因此教師要安排好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。時(shí)間一般包括分組討論時(shí)間、練習(xí)時(shí)間、評(píng)價(jià)時(shí)間等等，空間一般分為討論的地點(diǎn)、練習(xí)的地點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)的地點(diǎn)等等。

(3)利用卡片指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在課前教師除了要做好教學(xué)設(shè)計(jì)外，還需要思考合作學(xué)習(xí)的許多方面的問(wèn)題，看似復(fù)雜啰嗦，但我們可以提前設(shè)計(jì)一張卡片，以便教師更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如表3所示就是我利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行50m測(cè)驗(yàn)的示例。該表可以打印成卡片格式附帶在教學(xué)設(shè)計(jì)前，但不能等同于教學(xué)設(shè)計(jì)，更不能代替教學(xué)設(shè)計(jì)。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式隨著課程的改革已經(jīng)開(kāi)始了好一段時(shí)間，但一直有許多教師總認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不好，還不如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，其實(shí)這也是一個(gè)誤區(qū)。困難總是有的，但那不是合作學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題，而是我們學(xué)生和教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)這種形式研究不夠，不會(huì)合作，因此在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)我們更要學(xué)習(xí)合作。