課時教學計劃(教案)編寫技能的培養與訓練

一、有關“教案格式”的網絡交流觀點與點評

1.討論的問題

教案中需要呈現的授課“基本”信息有哪些?全國各省市有各式各樣的教案格式，需要統一幾種相對固定的格式嗎?

2.交流的觀點匯總

【zjsh1977】：我認為基本信息：課題、教學目標、教師的教學活動、學生的學練活動、組織隊形、教學重難點、教學反思等，現在教案的格式很多，總的可以分為表格式和文字式，個人不贊成教案格式的統一化。

【隨遇而安】：教案不需要有固定的格式，教案應該因人而異，因教學內容而異。比如說對于某個教學內容我非常熟悉，教學過程已經在心中了。那這個教案就可以簡寫或者不寫。對于某個內容不熟悉，就有必要寫一個詳細的教案。其實，備課就是為了上好課，我感覺把教學內容備在心中，比寫在紙上要實惠的多。

【周國平】：教案格式是千變萬化的，我們主要用的格式為：課的內容——教學目標(五大領域)——教學重難點——教學場地、器材——課的部分(開始部分一準備基本一結束部分)——預計負荷——教學反思。其中課的部分為：課的部分——教學內容——教學措施——組織方法——時間／次數。

【姚玉良】：規范+特色!

首先是規范，其次是特色。對于職初教師，尤其要強調規范，在不斷地成長中形成自己的特點。但對于骨干教師和優秀教師，我認為不要太強求教案的格式，允許骨干教師和優秀教師設計富有個性化的教案，前提是，不能缺少體現教學設計的基本要素。

【裘松杰】：體育教師的教案書寫一直以來是體育教師頭疼的問題，由于體育教學室外授課的特殊性，教師不可能攜帶備好的教案本上課，我們的體育教師在課前也在備教材、備學生、備教法、備學法、備場地、備器材，但是往往習慣于在腦海中備課，或者只是簡單地把它記錄在筆記本上，不善于把它形成規范的教案文字材料，因此也常常是體育教師最容易被忽視的環節。長久以往，體育教師變得不會書寫教案了。

【andychar】：很贊同邵老師的體育課教案“統一中見特色”。我覺得現在的教案是否可以根據各模塊項目的特點，或各項目群的特點制定相對應的教學設計。因為各項目群有各自的特點，可以找到共同點。但是有一點矛盾就是不同項目群的教案設計不同可能各教案的評比就沒有統一性。

【飲酒田間】：教案格式的組成有最基本的因素。由于教案編寫在教學過程中具有多種功能，所以教案的格式也是不同的，格式不同組成的因素就有所不同，但都是建立在基本因素的基礎上。在最基本的因素基礎上適當地添加和減少，體現了一個教師的教學水平和教學經驗。

【點評】：教案格式有很多，總結起來不外乎有兩種：表格式與文字表述式。通常在觀摩課交流過程中教案采用的是表格式，因為它簡練，一看就明白。但課堂教學設計與教案概念不同，需要在表格式教案的基礎上，填寫相關的內容：如指導思想、教材分析、學情分析、教學流程、安全措施等(第一屆全國體育教師教學技能大賽格式)。

表格式教案中包含的內容主要有：(1)課堂教學基本信息(授課教師、授課學生、授課時間、地點、氣候等)；(2)教學目標、教學重難點、單元課次、場地器材、課的密度與負荷預計、教學反思等。(3)課的部分、教師活動、學生活動、組織措施、練習時間與次數(第一屆全國體育教師教學技能大賽格式)。

通過網絡討論，有的老師認為教案不要拘泥于格式，有的老師則認為要根據教案的不同功能來確定格式。但大家的觀點還是比較一致的，即認為要遵循一定的格式前提下彰顯個人的特色。

的確，目前全國各地教案很不統一，如果各省市教案各自為陣，就難以進行比較了，為什么舉辦第一屆全國體育教師教學技能大眷要統一教案的格式呢?就是要在相對統一的標準下進行比賽，這樣才能分出優劣。因此，體育教師要在相對統一的教案格式基礎上正確把握要點，寫出與眾不同、別具一格的教案，這樣才能體現個人的“特色”；其次，體育教師呈現的教案并不僅僅是應付上課、完成任務，還需要留下文字文本，以便于自己的課后反思、他人的觀摩與交流之用，如果教案所提供的信息殘缺不全，自我反思與他人交流時就會留下很多的遺憾；第三，如果教案的功能僅僅限于日常上課而不作交流之用，也可以寫成簡案，因為體育老師平時課務很重，如果都寫成詳案，那也是不現實的。

二、有關“如何體現教案的特色與亮點”的網絡交流觀點與點評

1.討論的問題

課前撰寫教案是廣大體育教師必須完成的一件事，“課堂教學設計”也列為考察體育教師教學技能的一個重要方面，但是評價教案設計的優劣與層次應該從哪些方面考慮?它不僅涉及了體育教師課堂教學設計的技能，而且也影響到了課堂教學設計在比賽中的分數。如何才能在眾多的教案設計中凸顯自己獨特的設計并拿到高分?

2.交流的觀點匯總

【董富秋】：好的教案要突出特色。備好課是上好課的先決條件，而寫好教案是備好課的基礎。寫教案不僅僅是對教學內容和教學方法進行簡單地安排，更是對教學進行精心設計的一個過程，它直接影響著教學質量和教學效果。

好的教案應做到：(1)目標要明確、要簡單明了，有可行性，(2)教學重難點是一節課教學的著力點所在，要根據知識間的內在關系，建構出適合學生認知特點的教學框架，在立體層面形成知識之間的橫向與縱向的相互咬臺，相互牽制，知識間的無縫鏈接與整合，凸顯每一個知識點在此課中的地位與作用，發揮它對建構教學重難點的力量。從而通過教學框架的建構，在力學上將破解重難點的總力分解到各根支柱，各個知識點，實現從單點支撐變成了多點支撐，發揮知識整臺的力量，從而有力地推進知識的數學化進程，有效地破解教學重難點；(3)教案要體現出為學生創造合作學習的方法，有充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性的措施，體現出對學生學法的指導。

【周國平】：(1)教案特色：格式、設計與內容等；(2)教案亮點：教學方法的有效組織及圖示等。

【sxd765】：教案格式盡量統一，但這樣也會帶來一個問題，在教案評比的時候會千篇一律。如果我是評委，拿到手的肯定是看版面設計等框架，如果有特色能進入眼球的，那才會多花幾分鐘時間來看。就像相親，看到的先是一個人外表，沒好感就草草了事，有好感就繼續深入了解。

【andychar】：簡練的表述，精美的組織圖案，清晰的教學過程，合理的格式設計，一目了然的教學次序，恰當的格式安排等。

【點評】：從觀察第一屆全國體育教師教學技能大賽的課堂教學設計卷子中發現，體育教師編寫的教案比以前有了較大的進步，但從總體上看還存在不少的問題，其中有一個共同點就是大家寫得差不多，體現不了特色，不能使評委有眼前一亮的感覺。因此要寫出特色的確不易，從網絡交流來看，內容涉及7教案的格式、文字、圖片、

各具體要素等問題。從評委的角度來看，教案設計要寫出與眾不同的特色，當然要關注一些教案的外在元素，如圖案、線條、顏色、文字、板式等，但是更要關注教案的核心內容，那就是這節課到底要解決什么問題(運動技術問題把握要準確到位)?從這個核心出發，再來提出教學目標、教學重難點，尋找獨特的教學方法、手段與組織形式、反饋指導等，這樣就環環相扣并主題突出了。

三、有關“青年教師教案設計技能培養與訓練”的網絡交流觀點與點評

1.討論的問題

教學技能的養成需要一個過程，特別是年輕教師，從不會到初步掌握，再到熟練掌握，更需要教學實踐的歷練。職前教育中已經對課堂教學設計有了初步的了解，實習過程也得到了實踐鍛煉，但要培養課堂教學設計的熟練技能還遠遠不夠，因此，希望有豐富經驗的老師們獻計獻策，一者供大家相互交流與探討，二者可以幫助年輕教師快速成長。

2.交流的觀點匯總

【戴恒年】：年輕教師要快速成長，一要堅持備好課，寫好教學設計，最好是詳案，至少是所任教學段一輪的；二要上好課，每節常態課都要精心準備，認真上好；三要做好課后總結、教學反思，針對上課遇到的實際問題，及時總結得失，總結經驗，不斷提高；四要注重學習，積累知識，創作條件多觀摩優秀教師的課，多聽業內專家的點評分析；五要勇于上展示、匯報、評比課，在賽課中提升，在實際中提高。

【南來北往】：首先，要提升青年教師對教案的理解，要有優秀的師傅作為指導者，師傅是否負責在這里起到很關鍵作用，磨出一篇教案再付諸于實踐，再到反思總結是需要師徒共同完成的；其次，年輕教師也要善于觀察，善于向其他老師學習，善于總結提煉，再次，要有教學的系統性思想，任何一篇教案都是學生完整學習的一個組成部分，教學策略的實施要符合學生的心理、生理、能力等特征；最后，任何一篇教案在實踐中都不會是一成不變的，課堂是動態的課堂，學生是能動的學生，有效調整教學策略是不容忽視的。

【船長】：認識動作一感知動作喜歡運動參與練習一掌握技能的步驟進行設計教學，使學生能通過練習體會運動的樂趣，最后實現本課的教學目標!

【點評】：對于如何提升青年教師的課堂教學設計技能，很多老師提出了一些很好的建議，其中“師徒結對”是一個很有效的方法。其次，不斷地實踐、反思與總結更是技能提高的不可缺少的途徑。第三，網絡學習與自學也是很好的途徑。我們的主旨是開發更多更有效的技能提升方法、途徑與措施，幫助青年教師快速成長。

四、有關“教法與學法”的網絡交流觀點與點評

1.討論的問題

目前在課堂教學設計中出現了與之前不同的格式，就是需要填寫“教師活動與學生活動”或“教法與學法”，很多老師對于這個問題很困惑，到底是否要把教學活動分解為“教師活動與學生活動”或“教法與學法”?還是把兩者合二為一?

2.交流的觀點匯總

【瞿學維】：教法是教師在課堂上總體的教學思路的體現，從安排到落實，有計劃地體現做法；而學法是針對學生方面考慮到的安排，是教師對學生學習方面的預設，在不斷總結中逐步安排的。

【江蘇·徐仲書】：(1)學法不能出現在教案中

①學法出現在教案上，是對教案主要功能的歪曲。教案的主要功能是提醒。教案是為了保障老師在上課時能快捷、有效、流暢地釋放大量的、系統的、復雜的“教”的信息而書寫出的提綱式的文件，具有簡潔、精煉、短小、醒目的特點。學法出現在教案中，體現的至少是凌亂、干擾作用；②學法出現在教案上，是對教老師能力的質疑。老師是知道什么叫備課中的“教學設計”，什么叫上課用的“教案設計”，顯然，學法應該出現在前面的“教學設計”中的，學法出現在教案上，至少說明老師不具備編寫教案的能力。③學法出現在教案上，體現的是對教學設計與教學方案的理解錯誤。教學設計是對一次教學過程進行的最優化的處理過程，學生的學習方法顯然早已應該被作為影響教學效果的因素之一而納入到最優化處理程序中了，處理的結果是所謂的學法體現在教學方案中的教學方法或手段中去了，教學方案中不可能再出現學法了。因此，如果還出現學法的教案，那還能稱這為教案嗎?

(2)教法是如何涵蓋學法的

什么是教?什么是學?其實很簡單。教學就如同給嬰兒喂食一樣：教，就是大人的喂；學，就是嬰兒的吃，喂食就是大人把外界營養置入嬰兒體內，如同教師把知識傳輸進學生大腦。給嬰兒喂食前，把不同的營養物質加工成流質、適溫、甜味的食物，這是不是根據嬰兒的接受能力、接受方法、接受愛好而進行的專門處理?喂，在這僅僅只是一個動作，但它包含了之前的所有的準備工作，因為在這之前，食品與嬰兒是不能互相適應的，大人要做的就是要讓食品與嬰兒相互適應的工作。同樣，這也就是我們所講的“教”。教，就是把知識改變成學生能接受的形式、通過學生能接受的方法，讓學生接受過去，這是不是說明了教是建立在學的基礎上的?教的方法是不是已經涵蓋(嚴格地來說，這里應該叫遵循、遵守)了學生的學習方法?

【周國平】：教法應該是學法的導師；如有效合理的教法是學法的前提條件。

【飲酒田間】：教法和學法在教學設計中是兩個不同的概念。在具體的教學設計中是需要分別對這兩個方面進行描述，但是這里要首先搞清楚教法不等于學法，因為這是面對同一個問題兩個不同主體的思維體現。教法是為了引導學法，學法體現了教法的價值。只有這樣才能體現作為個體的“人”在教學這個環境中的價值，不管是老師還是學生。

【南來北往】：教法正如邵老師所言，是教師為實現教學目標所采取的教學方法，如講解示范法等；而學法應該是個體為了達到自我預期的目標而采取的方法。方法不同于方式，自學還是集體學習應該是個體選擇的一種學習方式，在自學中，個體是采用看書自學，還是通過媒體自學，這應該是方法。如果跳開體育教學，就目前其他科目的教學來說，現在有教案與學案之分，而學案是教師設計好給學生用的，在我們這，我所了解的有部分小學與初中在使用。

【米黑】：除了“教案”，還有一種案板叫“學案”，其中可以涵蓋學的過程，是學生學習的熱身。它可以是選擇性出現。教法與學法同時存在，大人清楚了孩子會用的吃的方法，才可以去迎合孩子的能力來喂，孩子是無意識自己怎么吃的，本能反應奶來了要吮吸，米粉來了要咀嚼，指不定有一倆頑皮的孩子會試試怎么吮吸米粉，才會有“行與不行”的不同感覺。

挺有趣的比喻，不錯。

【智障】：我理解的教案應該是預設的教學雙邊活動的依據，嚴格來講應該叫“教學案”更貼切。至于把“教法”和“學法”劃分開來的問題，我倒覺得可能還是使用“教師活動”和“學生活動”比較好，因為有時候教師的活動并不是在教，而是在做“教”的準備(比如：課堂中教師在觀察、分析學生的活動)。

【點評】：查閱以往的教案格式(2001年之前)可以發現，教案中沒有“教師活動”和“學生活動”或“教法”和“學法”之說，而統稱為“組織教法”，但目前教案中出現的“教師活動”和“學生活動”或“教法”和“學法”情況比較頻繁，到底是沿襲之前的教案還是繼續目前的格式，大家眾說紛紜，莫衷一是，有的十分贊同“教師活動”和“學生活動”，有的極力反對這樣的說法，其中極力反對的主要理由是完全割裂了教學活動中教師的教與學生的學，

對于這個問題，我們認為還有繼續深化討論與研究的必要，不要妄加定論。的確，把教學活動分解為教師的教與學生的學是不合理的，因為教師單獨的“教”就成為“自言自語”了，而學生單獨的“學”也就成了“自學”了。既然如此，那么能否沿用之前的“組織教法”嗎?若如此，則又出現了一些其他的問題，即“組織”與“教法”是兩個不同的內容，把它合在一起寫教案，勢必會把圖示、線路與教學方法混淆在一起；其次，“教法”到底是指什么，是教學手段還是教學方法(兩者完全不同)，這些都是有待澄清的理論難點。因此，我們繼續期待有關這方面的探索與爭鳴。

(整理及點評：浙江師范大學學校體育研究所邵偉德)