準確把握學情提高生物課堂教學實效的實踐與思考

翟風華

摘要從一線教學實踐中的具體實踐和經驗出發，闡述了在日常教學中，如何把握住真實的學情，并以此為基礎構建出高效生物課堂。學情分析是教學目標設定的基礎，也是教學內容分析(包括教材分析)的依據，還是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。教師要提前知曉學生真實的學情，包括學生已有的生物學知識、學生過往的生活經驗和生活常識、學生的心理效應、特定的內容與學生學習能力的偏差、學生學習風格的差異等等。沒有學情分析的教學往往無的放矢，或成為空中樓閣。

關鍵詞學情課堂教學

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

新課程改革使我國基礎教育發生了巨大的變化，“以學生為中心”是生物教師構建課堂的基本理念之一。而要做到讓學生在學習中有感悟，在指導下可獨立，在帶動下能主動，就要求教師在教學過程中能準確把學情。“學情”是學生的實際特點，主要指學生的知識和智力發展水平，學習動機，年齡等心理特征，當然也要考慮學生的認知方式和學習習慣。

確立教學目標后要實施相應的教學計劃目標，但計劃的實施并不是機械的，雖要根據課堂情境進行調整。作出調整的最重要因素就是班上學生的反應。研究表明，如果教師不隨機應變，計劃就可能起副作用。當然預期的學習結果是教學效益的底線，而不是教學結果的全部。真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標。預期的學習結果是教學設計時關注的重點，是教學過程的決定因素，也是教學效益中可評價的那部分。這是教學的底線，如果過于重視生成性目標，教學就有可能走向“無目的”的誤區，更談不上高效。實踐表明：無論是預設的目標還是生成的目標，都必須建立在真實的學情之上，否則目標只能是空中樓閣，遙不可及。那么在日常的教學中，如何才能做到準確把握學情?應該從哪些方面入手呢?結合多年的教學實踐談談筆者在這方面的做法。

1教師要對學生已有的生物學知識有充分的了解

比如教師要充分把握小學科學課與初中生物知識的銜接，避免知識的重復新授。初中的學生對新奇的東西更感興趣，而對一些重復的知識則充滿厭倦。如果教師根本就不知道學生以前學會了什么知識，就會在課堂上事倍功半。筆者在給學生講“人的生殖系統”的時候，一廂情愿地認為這是個學生很感興趣但是羞于啟齒的話題。在教案的學情分析一欄，毫不猶豫地寫下：“學生對這部分內容很感興趣，但是因為心理上有顧慮，所以知之甚少。”男女生殖系統的結構和功能是本節的重點內容，不能回避。于是為了完成對重點內容的突出，精心設計了課堂：為了消除學生的心理障礙，重新安排了座位，讓男女生分開來坐；為了更直觀地認識各個器官的結構，制作了精美的課件，甚至設置了舒緩的背景音樂。但在煞費苦心經營的課堂上，大多數學生對此“杰作”根本沒有興趣。通過與學生的溝通才知道原來所準備的知識，學生在小學的科學課上已經學過了。而且因為感興趣，大多數學生都記得很牢固，根本不用再學。筆者所準備的其實是重復的知識。而學生所缺乏的只是一個知識的梳理、鞏固和提升過程。所以這堂課是失敗的，更是無效的。這一切都源于根本不了解所謂的真實學情。于是在翻閱了小學的科學課本的基礎上，筆者把這一節的學情分析改為：“學生對男女生殖器官的結構和功能基本了解，但缺乏知識梳理的過程。”針對新的學情分析調整了授課內容，把授課的重點放在對生殖系統的知識梳理和一些細節的處理上，比如臍帶和胎盤的關系，胎兒和胚胎的區別，再輔助以適當的能力提升和知識拓展，比如雙胞胎、試管嬰兒等知識。調整后的課堂氣氛特別活躍，學生的學習熱情也很高漲，在興趣的帶動下，教師的巧妙安排讓學生主動學習了本節內容，在提升能力的同時鞏固了重點，真正做到了生物課堂的高效性。

2要對學生過往的生活經驗和生活常識有充分的了解和準備

年齡和時代的差異、地區和城鄉的差異、不同班級的差異等，這些真實具體的學情都會決定著課堂的成敗。在一次比賽中，題目是“真菌”，其中有關于酵母菌的內容，為了緊密聯系生活實際，想到了小時候媽媽做饅頭用的“老面”，于是圍繞“老面”設計了分組討論：為什么做饅頭要用老面?用老面和面時用涼水好不好?加了老面的面團應該放在什么地方?……面對一系列與日常生活息息相關的話題，并沒有出現預期的熱烈討論場面，有的組干脆面面相覷。“老師，老面是什么呀?什么樣子?”突然一位學生的問題使筆者猛然醒悟：所比賽的學校位于市中心，大多數的家庭都是在超市買現成的饅頭，他們對我們小時候所熟悉的“老面”一無所知，連忙把問題中的“老面”改成干酵母粉才算救了場。這節課開始的失敗同樣源于對真實學情的不了解，忽視了學生的生活環境和成長歷程，也就遠離了最真實的學情，這樣的課堂即使精彩也是無效的。

3嘗試在教學中利用好心理效應

要了解學生就一定要了解他們的心理，也許教師不能走近每一個學生的心理，但對一些共性的心理效應則要很好地研究并運用。心理學是描述規律的科學，教育自然要遵循科學，但應用科學規律則是藝術，有賴于教師根據自己的特定情境去創造。教師如果能夠靈活運用心理效應則會收到事半功倍的效果。心理學的規律和效應非常多，下面舉兩個例子加以說明。

(1)7+2法則。請你讀一遍隨機的一行數字，比如71456852625455，然后合上書，按照原來的順序，盡可能多地默寫出來，假如你的短時記憶像一般人那樣，你可能回憶出7個數字或字母，至少能回憶出5個，最多回憶出9個，即7+2個。這個有趣的現象就是神奇的7+2效應，熟悉的字詞可以當成一個個的組塊。在課堂上如果能深諳其道，先摸清學生的先前知識，然后保證每節課給學生的問題不超過7個，學生就會學得容易，學得有意義。所以教師可以把一節課很多的問題整理后成團拋出，但最多不能超過9個。比如在復習“人的消化和循環系統”的時候，兩章內容非常多，筆者就精心重組了所有內容，以7個問題引領了整節課的復習，收到了很好的效果。

(2)首因效應和近因效應。首因效應指信息呈現的順序影響了對人的整體看法，先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。近因效應指總體印象形成的過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大。在教學中教師應該認識到，對陌生的知識，首因效應作用較大；而對熟悉的知識，近因效應作用較大。

具體應用：在問題設置的時候，比如導課就要考慮到首因效應，因為是陌生的知識，就不能離題太遠，比如在講“開花和結果”的時候，設置的導人新課的問題是：所有的桃花都能結出桃子來嗎?而在學習重點問題時，就要考慮到近因效應，要用多種方法反復強調和突出同一重點。比如在學習“生態系統”一節，核心概念——生態系統是重點內容，所以先讓學生找出概念中的關鍵詞，然后回答判斷題，讓學生判斷教師給出的是不是生態系統，最后再讓學生自己舉出一個生態系統的例子。經過這樣由淺到深，層層深入的學

習過程，學生對這一概念的理解就深刻起來。

課堂提問的時候，同一問題呈現的先后順序也很重要，教師要盡可能使它產生積極的近因效應，避免消極的近因效應。例如對“水分進入植物體內的途徑”中有關于輸導組織——導管和篩管的內容。筆者在集體備課的時候設置了問題：為什么說植物體是一個統一的整體?其中一個教師在分析完導管和篩管之后直接拋出該問題，效果很好；而另一個教師講完了導管與篩管之后，又進行了其他內容的學習，最后才拋出這個問題，結果學生的回答就出現了很大的偏差。

心理學的規律、效應和法則是科學的、嚴肅的，但是如果教師能夠靈活運用，就能充分激活學生熟悉的先前知識經驗，去解釋、建構，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。所以心理效應在教學中的應用是讓課堂增效所必不可少的。

4注意到特定的學習內容與學生學習能力的偏差

生物是一門綜合性比較強的學科，在學生剛剛踏入初中的時候就學習生物，自然有很多的困難，比如理化知識的空白使得很多內容的學習出現誤區。在這種情況下，教師就要想方設法避開學生的空白區，針對具體的內容和學生的特點多采用體驗和實驗的方法，而不是一味地灌輸抽象的知識和高深的理論。最典型的就是“發生在肺內的氣體交換”，這節內容一直是初中生物的難點，筆者教授時就注意避開了抽象的物理專業術語，像壓強與壓力的關系。一開始先讓學生體驗平靜呼吸和深呼吸的區別(主要體驗參與呼吸的肌肉)，呼吸時肋骨位置的移動；然后用數學知識“半圓的長度大于直徑的長度”來推測膈肌收縮和舒張時的位置；最后用生活經驗：把同樣多的氣體分別充入到一大一小兩個氣球中，讓學生感受容積的大小與肺內壓的關系。這一系列的體驗和生活知識的遷移巧妙地避開了學生學習能力的缺陷，輕松突破了難點，收到了良好的效果。

5學生學習風格的差異也可能導致課堂低效

不同的班級、不同的學生之間在學習風格上有著較大的差異，如果忽視了這種，筆者也會出現事倍功半的結果。在學習“生態系統”的時候，“生態系統的自我調節能力是有限的”是本節課的難點。針對不同班級的學習風格差異，筆者準備了幾種學習方法，其中一個班男孩子比較多，思維比較活躍，而且大多數學生都很好表現自己，所以就給他們提供了一個草原生態系統的背景，讓他們自己編排了一個簡單的情景劇，孩子們詼諧幽默的表演讓所有的學生在快樂中體會到了知識的內涵；而另外一個班的學生比較內斂一些，平時課堂氣氛相對沉悶，但是他們的邏輯思維比較好，就設計了同樣在草原生態系統下的一組討論題(以兔子的數量會不會無限增長為主線)，讓他們在組內互幫互助共同解決問題；還有一個班的學生數學特別好，大多數學生對數學有著濃厚的興趣，就干脆引入了“十分之一定律”的內容，根據這個定律設計一連串的數字游戲，讓他們在興趣中收獲生物學知識。如果孩子確實基礎較差又沒有一定的邏輯思維能力，教師還可以考慮用生活經驗來類比，比如用彈簧的彈性范圍來作對照，相信也會有同樣的效果。只要做有心人，不論哪種學習風格的學生都可以得到同樣的收獲，但最忌諱的是面對不同學習風格的學生，教師卻千篇一律的表演同一個劇本。

近年來我國教育界逐步形成共識：教師和學生是靈動的生命體。課堂教學是師生共同的生命價值實現歷程；一個具有活力的課堂是在動態中生成的，豐富而多變的教學情境中常會有預料不到的現象產生；要從生命高度用動態生成的觀念重新認識課堂，煥發課堂教學的生命活力。創建靈動的課堂就讓教師從把握真實的學情入手，而創造高效靈動的課堂就必須把學情放在首位。

教師必須清醒的認識到：要在確立學習目標之前提前知曉真正的學情，然后在此基礎上確立教學目標、突出和突破教學重難點、選擇教學策略、設計教學環節。當然，學情分析不是一句空話，不是寫在教案上的“學生的邏輯思維和抽象思維能力較差，學生對這部分知識有著濃厚的興趣”等，它應該包括學生已有的生物學知識：學生過往的生活經驗和生活常識、學生的心理效應、特定的內容與學生學習能力的偏差、學生學習風格的差異等。沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；沒有學情分析的內容分析往往是無的放矢。所以說，學情分析是教學目標設定的基礎，學情分析也是教學內容分析(包括教材分析)的依據，學情分析還是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。

總之，“以學生為中心”的教學實際上是以教師辛勤的前期勞動為基礎的。把握真實的學情是具體落實“以學生為中心”教學理念的重要舉措。只有把握了真實的學情，才能構建出真正高效的生物課堂。

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