先聲奪人激情趣——淺談怎樣演好語文課的開場白

杜向紅

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；導(dǎo)語；興趣；美感：想象；故事；背景；氛圍

[中圖分類號]C633.3

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0074-01

導(dǎo)語即課堂教學(xué)的開場白，它猶如戲劇的序幕、小說的開端、樂曲的第一音符，是整個語文教學(xué)的重要組成部分。好的導(dǎo)語像一塊磁石，能深深地吸引住學(xué)生，把學(xué)生引入課堂情景，使學(xué)生很快進入角色，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，語文課的導(dǎo)語應(yīng)怎樣設(shè)計呢?下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提出質(zhì)疑，激發(fā)興趣

這種方法實際上是教師帶著問題走進教室，將疑問的“彩球”拋給學(xué)生，迅速集中學(xué)生的注意力，使他們在片刻的思索后，立即進入語文學(xué)習(xí)的天地中。如，在講解《死海不死》一文時，筆者設(shè)計了如下導(dǎo)語：“在一望無際的海面上，海浪陣陣，波濤滾滾。有一條小船，在風(fēng)口浪尖上顛簸。船上的人嚇得不知所措。一個浪頭過來，船翻了，人落人茫茫大海。此人不會游泳，周圍又沒有其他船只，連呼救都不可能，看來此人必死無疑。但奇怪的是，這個人沒有被海浪吞沒，卻安然無恙地回到了岸邊。原來這個人掉進了死海。為什么掉進死海卻沒事呢?帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)課文。”如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，且語調(diào)、語勢、語音都很講究，就能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，為下面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、情景交融。美感熏陶

這類導(dǎo)語特別適宜于抒情、狀物、寫景的散文教材教學(xué)。因為這類課文注重以飽含感情的筆觸展現(xiàn)一幅幅五彩繽紛、美麗動人的畫面，在作者的觀察和感受中融合了熱愛大自然、熱愛生活的激情。教師如能圍繞這些情與景統(tǒng)一于一體的文字設(shè)計導(dǎo)語，就會感染、帶動學(xué)生進入特定情境，從而產(chǎn)生興奮、感動、欣喜、贊賞、驚嘆等審美情感，在導(dǎo)語中如此定音、調(diào)弦，學(xué)生就會把握全篇的審美基調(diào)。例如，講解《濟南的冬天》一文時，筆者借鑒了一位教師設(shè)計的導(dǎo)語：“蘇軾有首詩，‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。西湖煙雨蒙蒙，如在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美，綠色山林，環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎?這就是我國著名的‘泉城濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道，‘上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。”由此可見，這樣富有詩意的導(dǎo)語能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的詩意情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，讓學(xué)生接受美的熏陶，并極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掀起學(xué)生積極情感的波瀾。

三、引經(jīng)據(jù)典。喚醒想象

教師可依據(jù)課題意思或課文內(nèi)容(人、事、物、景)引用或自擬相關(guān)的詩文典故，通過教師和學(xué)生的吟誦來掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)文言文《詠雪》時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“古代的才子佳人關(guān)于雪的詩句有很多，比如，白雪卻嫌春色晚，故穿庭院作飛花(擬人)；燕山雪花大如席，隨風(fēng)吹落軒轅臺(夸張)；忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開(比喻)。同樣，今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是關(guān)于雪的，那么，我們一起來看一看謝太傅又是怎樣描繪白雪的。”這樣的導(dǎo)語言簡意賅，深受學(xué)生喜愛，而且利用名言名句導(dǎo)課，簡便易行。又如，在講解《春》時，筆者先提問了兩個問題，讓學(xué)生回答唐代白居易《憶江南》詞“日出江花紅勝火”的下旬和宋代王安石《泊船瓜州》“明月何時照我還”的上句。學(xué)生回答后，筆者便將這兩句詩寫在黑板上。“春來江水綠如藍”、“春風(fēng)又綠江南岸”。然后又提了這么一個問題：“這兩句詩里同時包含了我國一位現(xiàn)代作家的兩篇作品。請問，是誰的哪兩篇作品?”學(xué)生稍一思索，便答出是朱自清的《春》和《綠》。接著筆者說道：“現(xiàn)在我和大家一起來欣賞《春》。”這樣做既檢查了學(xué)生對名句的記憶，又水到渠成地進入了新課。教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學(xué)生聽得神思飛越，如癡如醉，那么，課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲的教學(xué)場景。

四、敘述故事，架橋過渡

教師用講故事的形式(如典故、傳說、歷史故事等)導(dǎo)入對新知識、新課題的講解。故事導(dǎo)人最容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來，積極地投入到對問題的探索中去。如，筆者在講《琵琶行》時以這樣的故事開頭：“一位盲人將要離開人世時，對別人說，‘我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊!人們請來莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼淚，說，‘我看見了!我看見了!我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流。盲人帶著喜悅滿足的神情離開了人世。俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老淚縱橫，說自己“觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”。由此可見，美妙的音樂能引起不同經(jīng)歷、不同心境的人共鳴。《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代詩人白居易潸然淚下。現(xiàn)在，我們就一起來體會琵琶女的高超技藝，欣賞作者化琴聲為美妙詩句的非凡本領(lǐng)，探究作者淚濕青衫的原因。通過故事，不僅順利地導(dǎo)入新課，又擴展了學(xué)生的知識面。

五、概述背景，以境吸人

孟子說：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎?是以淪其世也。”(《孟子·萬章下》)這是說，閱讀詩文，應(yīng)該了解詩文的作者及其所處的時代、社會狀態(tài)，正所謂“知人論世”。所有詩、文無不反映了作者彼時彼地的社會生活，又因時因地因事而發(fā)，表達作者的思想感情。若要準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容，就要了解作者、寫作動機和時代背景，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也有利于學(xué)生豐富知識，開闊視野。如，介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修時，就可以說說他小時候家境貧寒，他就在母親的教導(dǎo)下用樹枝在沙盤上寫字。經(jīng)過刻苦努力，后來他成為北宋著名的文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。教師以此便能教育學(xué)生克服困難，努力學(xué)習(xí)。

六、運用多媒體。創(chuàng)設(shè)氛圍

多媒體導(dǎo)課是建立在傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)過程中，豐富多彩的教學(xué)媒體徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是對現(xiàn)代課堂教學(xué)手段的發(fā)展和創(chuàng)新。如，筆者在講解《觀潮》一課時，由于大部分學(xué)生都沒有見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課時，筆者便播放大潮的實況錄像。學(xué)生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響：看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。學(xué)生陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。又如，在學(xué)習(xí)《狼》這篇課文時，教師就可以出示幻燈片“屠夫晚歸”時的圖片，請同學(xué)們根據(jù)圖中的信息來判斷整篇課文的記敘要素，通過多媒體技術(shù)，緊扣畫面和故事情節(jié)，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記敘文的六要素，同時也可以吸引學(xué)生進入角色，當(dāng)出示“狼和屠夫?qū)χ拧钡膱D片時，便可以根據(jù)圖中的內(nèi)容，點撥學(xué)生的想象，揣測故事的發(fā)展，并請同學(xué)們展開想象的翅膀，只要能說出自己的道理即可。這會有怎樣的效果呢?同學(xué)們一定會踴躍發(fā)言，問題會是千奇百怪的，但這正是我們想要的，它極大地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

導(dǎo)語的設(shè)計沒有固定格式，不須千篇一律，只要注意所用方法和內(nèi)容切合教學(xué)實際，帶有趣味性或啟迪意味，就能在課堂開初將學(xué)生緊緊吸引，產(chǎn)生渴求知識的積極心理，進而提高課堂教學(xué)效率。