聾校教育教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

王萬秀

[關(guān)鍵詞]聾校教育；關(guān)愛學(xué)生；以身作則；自身價(jià)值

[中圖分類號(hào)]G762.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)02-0068-01

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，為了彌補(bǔ)聾生身體和心理上的缺陷，教師只有展現(xiàn)自身的魅力，才能凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性，彰顯課堂的精彩和活力。

一、關(guān)愛學(xué)生，為他們撐起一片藍(lán)天

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護(hù)學(xué)生。”熱愛學(xué)生是教師最為可貴的職業(yè)情感，在教育學(xué)生的過程中，師愛更體現(xiàn)出不可估量的作用。作為特殊教育工作者，對(duì)學(xué)生的愛就更為重要了。因?yàn)椋@生在生理上喪失了聽覺，從小無法學(xué)會(huì)聽話、說話，無法形成完整的語言信號(hào)系統(tǒng)，認(rèn)知少，對(duì)是非辨別不清，加上他們孤僻、脆弱的性格，經(jīng)不起外界的引誘，容易受不良行為朋友的誘惑，極易模糊視線，誤入歧途。所以，作為特教教師首先應(yīng)正視他們的心理缺陷，以博大的胸懷和火熱的心充分理解、尊重和愛護(hù)他們。在思想上正面引導(dǎo)，做學(xué)生的知心人；在學(xué)習(xí)上因材施教，做學(xué)生的有心人；在生活上熱忱關(guān)懷，做學(xué)生的貼心人。通過多渠道加深師生情感的溝通，取得學(xué)生的信任，使他們從教師的坦誠(chéng)中感受到被尊重和信任的喜悅，走出自卑，從而建立一種有利于教育教學(xué)活動(dòng)的新型的師生關(guān)系，達(dá)到教育培養(yǎng)學(xué)生的目的。

特殊學(xué)校教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的直接交流通常采用的是看口形、看手勢(shì)語或動(dòng)作演示的方法，然而，這種直觀形象的手勢(shì)語具有很大的局限性，影響聾生與聽人的交流，造成溝通時(shí)的障礙。當(dāng)聾生融入社會(huì)以后，很大程度上需要依靠書面語和聽人們進(jìn)行交往與溝通。因此，加強(qiáng)提高聾生的文化知識(shí)水平和寫話能力就成了聾校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“讓學(xué)生對(duì)寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。這段話同樣為我們聾校的語文教學(xué)指明了方向，確定了目標(biāo)。要走好習(xí)作教學(xué)的每一步，并不是一件容易的事情，通過幾十年的聾生教育教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)聾生能夠用手勢(shì)語正確表達(dá)出課文的意思，但無法用書面語表達(dá)出來。因?yàn)槊@生沒有掌握好第二語言——書面語。要想使聾生能夠?qū)懗鐾樀木渥樱@是一項(xiàng)浩大的工程。這就要求教師對(duì)每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生盡可能地接受更多更豐富的文化知識(shí)，以彌補(bǔ)聾生生理、心理上的缺陷。

二、以身作則，為人師表

“教師應(yīng)當(dāng)以身作則，以教人者先教己”，這是教師進(jìn)行德育工作最基本的師德要求。教師要處處時(shí)時(shí)用自己美的語言、美的心靈、美的行為去影響學(xué)生、感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。雖然他們聽不到你說的話，但他們能從你的表情、舉止判斷出對(duì)與錯(cuò)、喜與怒，而且模仿性強(qiáng)是聾生特有的特征。因此，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)聾生起著潛移默化的示范教育作用，能開啟聾生心靈的大門，使他們從教師身上學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)審美。

三、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，為學(xué)生上好每一堂課

怎樣的一堂課才是好課呢?“教材把握得好的課就是好課”，這樣的思維定式必須被打破。認(rèn)識(shí)這個(gè)問題有四個(gè)層面：其一，教材把握得不好的課不會(huì)是一堂好課：其二，教材把握得好的課可能會(huì)是一堂好課。如果能正確地理清教材的知識(shí)脈絡(luò)，有效地突破重點(diǎn)，有梯度地分散難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，這樣的課無疑是一堂好課；其三，對(duì)教材重組得好的課是一堂好課。如果能根據(jù)各種資源，尤其是根據(jù)課題生成資源對(duì)教材進(jìn)行重組，這樣的課就是我們所提倡的好課；其四，對(duì)各種資源進(jìn)行優(yōu)化組合的課是具有現(xiàn)代教學(xué)特征的好課。如果只把教材作為例子，用教師的學(xué)識(shí)、智慧和能力把各種物的資源、人的資源，靜態(tài)的資源、動(dòng)態(tài)的資源，本源性資源、生成性資源進(jìn)行有機(jī)的動(dòng)態(tài)組合，這樣的課就具有現(xiàn)代教育的特征，無疑是我們要不斷探究的高標(biāo)準(zhǔn)的好課。